首调
- 论声乐钢琴伴奏中的“首调思维”
文／孙中杰所谓首调思维（movable—do thinking）是指在大小调体系中不仅C大调的第一个音可以是do，其他任何大调比如♭A、F、♭D等大调音阶中第一个音（主音tonic）都可以是do,即十二个大调的音阶排列皆为do、re、mi、fa、sol、la、si、do唱名模式，只是每个调的具体音高不同。a小调中第一个音是la,其他小调中的第一个主音也可以是la，即十二个小调的音阶排列皆为la、si、do、re、mi、fa、sol、la唱名模式。固定调思维
乐器 2023年11期2023-12-04
- 关于视唱练耳唱名法演变及应用的探讨
上是一种转调后的首调唱名法。规多法是与当时的自然音体系和时代音乐特征相适应的唱名法，这种唱名法一直沿用到16 世纪，不仅有助于视唱练耳的训练与教学，还为后期唱名法理论的流传、发展与完善提供了前提条件。（二）唱名法的发展（16—18 世纪）1.固定唱名法的形成从11 世纪到15 世纪，六声音阶理论在音乐领域中占据着统治地位，第七级音只能进行本位或降半音的变化，不能在音乐中出现其他变音。因此，在近五百年间，唱名法的发展十分缓慢，并未脱离规多法的范畴。随着14
艺术家 2023年1期2023-10-07
- 关于使用民族唱名法的倡议
。这种唱名法有和首调（movbal do）固定（fixed do）两种不同的唱法，第一种唱法于19 世纪末20 世纪初从日本传入我国，随着学堂乐歌推广开来，成为我国中小学教学中采用的唱法，后来逐渐在全国普及，是我国目前最常用、也是最普遍流行的唱法。第二种在我国20 世纪初成立专业音乐院校后才开始用，目前主要由音乐院校和专业团体中的音乐家使用。基督教唱名法虽然已经在我国得到广泛应用，但有不少缺点和问题。首先这两种唱法都用同样的唱名，很容易混淆。如只说“mi”
浙江艺术职业学院学报 2022年1期2023-01-11
- 结合柯达伊教学法将苏北民歌引入高职院校
中形成的。（一）首调唱名法首调唱名法也可以理解为主音唱名法、移动do 唱名法。即do 的高度以及位置是可以移动变化的，但各调式音级却有着确定不变的唱名，以图1 为例：学生知道了do 的位置，在五线谱上找到re、mi、fa、so、la、ti 即可。比如大调音阶的第I 级主音都唱成do；第IV 级下属音都唱成fa；第V 级属音都唱成sol 等。图1 首调唱名（二）节奏读法（三）字母谱字母谱的学习对学生学习五线谱有过渡、辅助的作用。字母谱标记与数字标记的简谱也有
戏剧之家 2022年22期2022-08-05
- 唐曲《圣明乐》研究
出现谱字“七”（首调唱名fa）30个;谱字“ム”（首调唱名do）23个;谱字“ㄧ”（首调唱名do）8个;谱字 “ヒ”（首调唱名sol ）38个;“マ”（首调唱名sol ）5个。同样，编号3曲中出现谱字“七”（首调唱名fa）49个;谱字“ム”（首调唱名do）31个;谱字“ㄧ”（首调唱名do）7个; 谱字 “ヒ”（首调唱名sol ）49个;“マ”（首调唱名sol ）5个。值得注意的是，在重要节奏位置上大多用“ㄧ”（首调唱名do）， 但也有用“ム”（首调唱名do
音乐探索 2022年3期2022-07-11
- 柯达伊音乐教学法在小学音乐教学中的运用
种。2.2.1 首调唱名法首调唱名法在柯达伊教学法中属于最基本的手段之一，它起源于英国，由英国女教师格洛芙首先发明，后来英国牧师约翰卡尔文对其进行完善与改进，并加以推广和使用。首调唱名法也称为移动do唱名法，可以更好的体现音在调式中的倾向性，非常有利于培养学生的音高概念和调性感知[3]。2.2.2 柯尔文手势柯尔文手势是由英国的约翰·柯尔文发明的，为了帮助学生更好的感知音高和音准的概念，这种手势一般与首调唱名法配合使用。后来柯达伊将这套手势加以改进与完善，
海外文摘·艺术 2022年21期2022-04-26
- 视唱教学中固定调与首调唱名法的运用探究
：本文以固定调和首调唱名法两者的关系为基础，将两者进行了对比，分析了在视唱教学实际授课中两种唱名法的具体运用，并在此基础上用以指导学生怎样去更合理地选择唱名法。关键词：视唱教学;固定调;首调;唱名法;运用前言在视唱教学中，长期以来对唱名法通常都是两种唱名法相互搭配进行运用，不过现在学科的专业性倾向不断增强，而学科的分类也更为的详细，在科学教学理念的渗透下，就越发需要更有效且适合学生的唱名教学法，可以说这已是迫在眉睫的问题。1.固定唱名法与首调唱名法之间的对
科学与生活 2021年24期2021-12-06
- 基于师范技能培养的高师钢琴教学研究*
式。2.固定调与首调的碰撞。目前全省师范钢琴训练方式与教授内容都是线谱固定调形式，训练学生看线谱，掌握基本钢琴弹奏，线谱中绝对位置与琴键的对应，缺乏移调训练，不熟悉首调键盘，给学生后续键盘课程带来诸多学习困扰。问题首先表现在学生右手在键盘上找首调音很困难，其次训练了两学年的固定调——谱键对应，学生一下子进入《即兴伴奏》的首调模式，较难适应，导致高师学生即兴弹唱技能普遍不理想，所以，在《钢琴》教学中建立师范体系，使授课内容体现师范特性，并且使《钢琴》与后续键
大众文艺 2021年21期2021-11-30
- 和声学离调写作中首调唱名法的运用
果使用本文提到的首调唱名法进行分析判断，将在一定程度上提高判断效率。一、常见离调写作方法由于属七和弦具有明确调性的作用，具有很高的使用价值，而重属和弦又对属和弦具有很强的支撑力，因此我们在学习离调写作时往往是以重属和弦开始的，常用的重属和弦有两个，即重属七和弦和重属导七和弦。在初学之时，通常只需要在草稿上写出重属和弦组，然后分析属和弦之前是否有重属和弦的和弦音，以及它的节拍位置是否符合要求，它的解决方式是否正确，如果符合了这些条件就可以在相应的位置安排重属
黄河之声 2021年10期2021-09-18
- 中古调式的首调思维
院校的学生特点从首调入手来尝试中古调式的分析，希望为将来的研究提供帮助。关键词：调号 首调在大小调体系中，除了大调式和小调式外，还有一种其他的七音级自然调式，这些调式虽然好像是由大小调音阶中的不同音级开始，但它并不是由大小调派生出来的，而是具有独立意义的调式，笔者称之为广义的音级调式。辨明主音、调式、调号三者之间的关系，是学好中古调式的关键所在。在自然调式七个音级上可分别建立七种自然调式音阶，中古调式即含此七种音阶。其中，伊奥尼亚相当于自然大调音阶;爱奥
乐器 2021年3期2021-09-10
- 相对音高听觉学生的练耳训练
学生通常会擅长“首调”唱法视唱或者记录音乐的听辨，无论什么调式的旋律都以C 大调或者a 小调代替；相对音高听觉的学生对单旋律较为适应，在多声部旋律的听辨或视唱方面较为薄弱，调性不明确的视唱练耳部分也会出现手忙脚乱的现象。针对这些在相对音高听觉学生中出现的问题，笔者提出了以下解决问题的训练方法[1]。二、相对音高听觉的训练（一）音程听辨训练音程是两个音之间的相对音高距离，音乐的任何部分都离不开音程，因此，首先要对音程部分进行训练。两个音相继出现称为旋律音程，
艺术家 2021年4期2021-05-19
- “中国乐派”要懂中国乐理要培养中国乐感
养固定调思维，而首调思维越来越被弱化。再具体到演奏专业的学生，他们连乐器的各种调法都不知道了。以二胡为例，虽然自刘天华那时起，就把二胡两条弦的音高确定为“d1—a1”，但在实际操作中，都是运用首调思维，把固定音高的两条弦用作不同的“弦法”，如“do—sol”“sol—re”“la—mi”等。最低音是“do”的曲子，就采用“do—sol”弦；最低音是“la”的曲子，就采用“la—mi”弦，等等（特例后述）。在采用不同的弦法时，乐曲的调高就不同。“do—sol
中国音乐 2021年6期2021-04-17
- 高职院校学前教育专业钢琴教学中的拓展与延伸
、钢琴教学中做到首调、固定调相结合，对学生钢琴即兴伴奏能力进行拓展和延伸钢琴即兴伴奏是一门技术性、理论性和创造性相融合的课程，在钢琴即兴伴奏过程中需要有效地利用钢琴技术、调式调性以及和声学等理论知识，并将其熟练地运用。既然如此，那么在钢琴课堂教学中，适当融合调式、调性理论知识，特别是坚持首调与固定调相结合，就可以为学生后续歌曲伴奏的学习提供很好的基础。众所周知，钢琴是固定调乐器，它所使用的曲谱是五线谱；五线谱的优点是运用固定调读谱，无需转换和思考，更加直观
大众文艺 2020年7期2021-01-28
- 浅谈视唱教学中首调唱名法对中国民族音乐感知的优势
练中，分为使用“首调唱名法”的首调视唱与采用“固定调唱名法”的固定调视唱两种形式。多年来，究竟是采用哪一种唱名法对学生的视唱练耳学习进行训练，一直是音乐教学实践的一个值得探索的问题。然而事实上，首调视唱与固定调视唱仅是以两种不同的唱名方式进行读谱训练，是两种不同的思维模式，各有其特点，各有所长。因此，在训练时也要针对使用对象及应用领域的不同选择采用不同的方式进行视唱教学，各方面全面协调，采用多样化的教学方法及手段，才能最好的有效的达到教学目的。视唱即读谱唱
黄河之声 2020年1期2020-12-06
- 高师音乐专业“即兴弹唱”课程群设计优化研究
要从训练方式（唱首调还是固定调）、调性选择（涉及几升几降）两方面进行了调研。调研的12所院校《视唱》都采用线谱形式，苏州大学（固定调、三升三降）；苏州科技大学（固定调、三升三降）；常熟理工学院（首调、七升七降）；南京师范大学（固定调、七升七降）；南京晓庄学院（固定调、两升两降）；江苏第二师范（首调+固定调、三升三降）；徐州师范大学（固定调、七升七降）；淮阴师范学院（首调+固定调、三升三降）；盐城师范学院（首调+固定调、七升七降）；江南大学（首调+固定调、三
北方音乐 2020年23期2020-12-06
- 浅谈首调思维在键盘上的训练
000）第一章、首调思维的概念与意义（一）概念首调思维需要在两种环境下解读，一是听觉上的，指聆听一首器乐或声乐作品时，可以按照首调概念、不需计算推理、第一时间反映到脑海中；二是演奏上的，指可以将一首作品用乐器或人声在任何调性上不假思索地即兴演奏出来。本文只探讨后者，即探讨如何训练将任何一首陌生作品在键盘上即兴弹奏出来的能力。（二）意义首调思维不仅在为器乐、人声伴奏时显得尤为重要，这种思维能力以及在培养这种能力的过程中和作曲技术的提升也是相得益彰的。许多作曲
北方音乐 2020年16期2020-09-27
- 20世纪80年代出现的视唱练耳三种唱名法的比较及现实意义
始涌现，为了解决首调与固定唱名法在使用上的不足，学界对唱名法诸多的探讨，诞生了具有重要影响意义的三套唱名法方案-“半音定位唱名法”“变唱名法”“三轴协变唱名法”，本文通过对三种唱名法进行分析与比较，对唱名法存在的一些问题进行探讨，以期探索出更为理想型的唱名法方案。【关键词】20世纪80年代;视唱练耳;三种唱名法;比较;现实意义【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章
北方音乐 2020年9期2020-07-09
- 浅析柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用
歌唱、民间音乐、首调唱名法、合唱。歌唱作为柯达伊教学法的主要手段，也是柯达伊教学体系的一个重要特征。歌唱是最原始的方法，并且也是表达人类的情感最自然的方式。学生可通过自己的声音传达感情，并使学生在此过程中了解如何去掌握音准、音高、力度、速度等。匈牙利的汤马斯·勒科纳博士提出，歌唱可以发展孩子的身体和智力。民间音乐是匈牙利音乐的另一个突出特点。柯达伊多次强调，没有任何一个杰作可以替代传统的地位。在选取民间音乐时，音乐教育的材料应该是有价值但简单的，能够表达人
黄河之声 2019年23期2019-12-17
- 如何运用柯达伊音乐教学法培养6-12岁学生的歌唱能力
段,音乐教学使用首调唱名体系(首调唱名法、节奏读法、字母读法、手势、固定音名唱法的运用);有系统的音乐读写、听觉与视唱训练;丰富、高质量的音乐教材;而这些都是有利于培养和提高学生的歌唱能力.一、柯达伊手势在我们的小学音乐课堂上,音高学习总是会运用柯达伊手势,用不同的手势及高度表示不同的音高,可以让师生在手势的变化中直接感知音的高低.这种方法用立体直观的形象表现音符,可以帮助学习者直观形象地感受不同地音高,更准确的把握音高,提高视唱音准的能力.二、首调唱名法
新生代 2019年7期2019-11-13
- 柯达伊教学法在小学音乐合唱教学中的应用
力。（2）采用了首调唱名法，柯尔文手势和节奏时值读法。首调唱名法是指不以钢琴上c调为主要调性，采用在钢琴上的re，mi，fa，sol，la，si各为dol。将不同的调演唱出来的一种方法。它的调性感强，各音级之间的相对关系也比固定调唱法强许多，学生在演唱时明显能感觉到音级的倾向性。对于一二年级的学生来说，用这种方法，能够较快的掌握一首简短的旋律。柯尔文手势是英国音乐家柯尔文创立的，柯达伊将这套手势应用到学生合唱教学中，它帮助儿童更好的掌握音高，用高低不同的空
教育周报·教研版 2019年16期2019-09-10
- 再谈“苦音”的由来、构成与特性音
——用潮乐“二四谱”乐调体系精准地解读“苦音”的构成等一系列问题
o re fa(首调实为re mi sol la do)→重三重六徵调式solsi do re fa(首调为la do re mi sol)。下面举民歌实例演示如下:例1.陕北民歌《对面下山里流河水》(轻三轻六调)上例为五声G宫D徵调式，用“二四谱”记读，应为五声G宫轻三轻六调(按潮州音乐“二四谱”传统习惯，轻三轻六调均应以F宫C徵为标准模式，但本文为举谱例方便起见，拟不受此传统习惯制约而宽松一些)。例1经“单借”(工变凡)后，谱中轻六音变为重六音，整个曲
天津音乐学院学报 2019年2期2019-08-17
- 如何根据首调唱名法或特征音级推算中古调式的调号
）一、中古调式的首调唱名法及特征音级常见的中古调式包括：伊奥利亚、多利亚、弗里几亚、利底亚、混合利底亚等六种。如a多利亚调式主音下方大二度的音为G，因此a多利亚调式就采用G大调的调号，即一个升号；g多利亚调式主音下方大二度的音为f，因此g多利亚调式就采用F大调的调号，一个降升号。例2-11.以首调唱名do为主音的调式，叫伊奥尼亚调式（Ionian）。音阶各音级关系与自然大调相同即：全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音。Ⅰ-Ⅲ为大三度，因此伊奥尼亚调式属
黄河之声 2019年24期2019-05-06
- 论柯达伊教学法在中学视唱练耳教学中的应用
的教学方法（一）首调唱名法与固定唱名法相结合以首调唱名法为基础，适当结合固定唱名法，灵活运用于视唱练耳教学中。我们知道，主音唱法、关系唱法、移动唱法都属于首调唱名法，利用首调唱名学习能够让学生们更快地学习读谱。固定唱名法就是“按图索骥”，把五线谱的对应唱名在琴键上找到，并弹下去。通常说固定唱名法一般用在五线谱中，首调唱名法一般用在简谱中，如果要把五线谱变成简谱就要把固定名变成首调名，C大调中的“do” 和简谱中的“1”对应，以此类推。两种唱名法各有优点，柯
戏剧之家 2019年4期2019-03-28
- 浅谈高职院校中的视唱练耳教学
，运用听唱结合、首调唱名法与固定调唱名法相辅相成循序渐进，夯实视唱练耳基本素养，从而帮助高职音乐专业学生专业能力获得进一步提升。[关 键 词] 高职；视唱练耳教学；首调唱名；固定调唱名；多声部；节奏声势[中图分类号] G712 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0102-01视唱练耳是高职高专音乐类专业重要的学科基础理论和基础训练课程，视唱练耳是通过视唱练习和听音训练等途径和手段，培养音乐听觉能力和读谱能力，从而掌握正确
现代职业教育·中职中专 2018年4期2018-05-14
- 浅谈《视唱练耳》课程的理论与实践
方法主要有两种：首调唱名法和固定唱名法。这两种唱名法分别有自己的特点、长处、缺点。首调唱名法的特点：其唱名在五线谱和键盘上能够自由的移动，灵活性强。首调唱名法的长处：在调式音阶中，各个音之间的音程关系比较固定和明确，在学生学习视唱练耳的训练中，用首调唱名法来训练视唱练耳可以使旋律中音程的关系变得单纯，调性感也会增强，使学生在训练视唱练耳的过程中激发学生的学习兴趣，更容易使学生们所接受。短处是：在学生学习记谱和唱谱的时候不太容易使学生掌握唱名的位置。首调唱名
文艺生活·中旬刊 2018年12期2018-04-08
- 柯达伊教学法手势在小学音乐课堂中的应用
教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教学法，有着高度谨慎的结构和系统性。在柯达伊教学法中，许多手段并不是柯达伊发明的，但柯达伊将它们都组织到一个教学法中，在大量研究和实践的基础上，确定了它的目标形成了独特的教学法。柯达伊教学法的教师很少用语音讲解表述，往往是他先唱一首歌的第一个乐句，然后伴随着指挥动作，孩子们也就知道什么时候进入。他只交代学生们该做什么，只要可以由学生推理而得的东西，教师就不讲，以培养学生的思维和独立思考能力。有些知识能讲解的，才用简单
文艺生活·中旬刊 2018年11期2018-04-08
- 在固定调视唱方法中建立首调体系的重要性
——谈管乐学生在演奏过程中的旋律感建立
洋乐器学生而言，首调与固定调的有效结合是解决这些问题的关键。一、固定调视唱方法的优势与弊端固定调唱法是视唱唱名法的重要组成部分，由于西洋乐器多以12平均律为主要律制，大部分学生在本科学习之前就已经进行了多年的固定调识谱训练，客观上形成了一种学习习惯，固定调唱法的优势在于，可以直接由具体音高反映到相印的指法，可短时间内提升学生的视奏能力，但这样的弊端在于学生机械追寻具体音高，却忽视了音乐本身调性的色彩，因为，在每一个具体音高的演奏过程中学生无法同时兼顾调式的
北方音乐 2017年24期2018-01-26
- 谈如何提高学生配奏即兴伴奏及弹唱能力
师要培养学生学会首调唱名法，同时在键盘上掌握常用的四升四降以内的大小调音阶、琶音，正三和弦的位置以及各和弦的各种音型的和声连接方法。简谱线谱融会贯通，能够迅速建立起待配伴奏的样式。同时在键盘上能够熟练弹奏。儿歌看似短小简单，然而要想弹的美妙、动听、符合儿歌的意境、拨动孩子、老师、家长的心弦还是要下一番功夫的。必要的理论知识和弹奏技能技巧是必须具备的。配奏、即兴伴奏要有章法，要传递给孩子美的教育，否则没有章法的弹奏，功能混乱、音色难听、整个音乐结结巴巴令人乏
黄河之声 2018年20期2018-01-24
- 简析音程听辨中的各环节及要务
法进行分析。一、首调音程听辨训练要想学习和掌握音程听辨的能力，首先要从音程与调式的关系学起[1]。而调式的组成元素之一便是音程。当某一个人听辨音程时，第一感觉依托的是调式感，这种本能的听觉反应，不是固定音高感就是首调音高感。所谓固定音高感即听觉器官听到的外部传递的音响信号的主导判断为实际音高；首调音高感是指听觉器官听到外部传递的音响信号的主导判断为自然音列中主观的相对音高[2]。调性就是调高和调式的结合体。而调性是支撑一个音乐作品的核心，支配着作品中每一个
黄河之声 2018年20期2018-01-24
- 浅谈“首调唱名法”在我国九年义务教育音乐课中的惯性运用
——以匈牙利1-8年级课程纲要为参照
唱名”读谱法及“首调唱名”读谱法之争。在国内，不管是前者还是后者各有其支持者，正反面间各有所主张的道理，皆不容忽视。一、柯达伊“首调唱名”的由来一般学校普通音乐课中惯用七年的固定唱名法，忽然在第八年起改用移动系统的“首调唱名法”，不管在观念上或读谱技能上，皆不易转换成功，因此，常看到有人在五线谱上，针对每个人音符标记数字简谱，而这些数字简谱大多为首调唱名，换言之，一般人用首调唱名较自然，也较易唱准，但又无读谱能力。另外，中国传统音乐本身为首调观念，民间管用
黄河之声 2018年14期2018-01-23
- 浅谈原声吉他演奏中的“调弦法”（一）
两种唱法，一种是首调唱名法，一种是固定调唱名法。固定唱名法就是无论标准音还是变化音，是什么就唱什么，通过长期训练会形成一个良好的音准概念。首调唱名法在音乐实战中用的居多。例如C调的2(re)音，在D调里就唱1（do），因此D这个音在D调就唱1(do)。这种唱法方便构唱旋律、在实际的演出以及编曲中，采取这种唱法的人居多。他的好处就是无论升调还是降调，只是整体调音升高或是降低，而调内音之间的关系不会改变，方便分析不同调两种唱名法在不同运用情况下各有优势。很多人
黄河之声 2018年7期2018-01-23
- 《九宫大成》所收[香柳娘]曲牌旋律考论
”八工尺谱音，即首调：5612356i；全曲工尺谱音总数为一百一十七音，其中最低音为“合”音(首调5)，最高音为“仩”音(首调i)。曲文旋律呈现以下之特征：其一，曲文叠句处旋律曲调的重复。曲文首二句为：曲文第二句首三字与首句旋律音一致，均为(四上四上，首调6161)；二句句末尾音均为(上，首调1)。曲文第二句将首句“付”字(工尺，首调32)增为(五六工尺，首调6532)；又将首句“托”字(上，首调1)增为(上尺上，首调121)，此二处采用“原板加花”形式，
曲学 2017年0期2017-08-15
- 师范音乐教学中视唱练耳的应用与价值讨论
练耳的应用（一）首调唱名法唱名法作为师范音乐教学中的重要教学手段，在视唱练耳体系当中，先采用首調唱名法，之后再进入固定音名唱法。在视唱练耳训练当中，应用首调唱名法的课堂效率非常高，并且能够帮助学生学会怎样读谱。这就需要教师认识到首调唱名法的积极作用，在日常教学当中，通过首调唱名法能够打破传统升降号教学形式，学生可以从任何一个音高作为起点，同时也能够构建音级调式基础和倾向的感受。同时，我们也不能忽视固定唱名法训练，将固定唱名法和首调唱名进行有机结合，能够让二
现代职业教育·中职中专 2017年12期2017-08-13
- “首调唱名法”的推广对基础音乐教育的重要性研究
050024）“首调唱名法”的推广对基础音乐教育的重要性研究白明辉（河北师范大学音乐学院，河北 石家庄 050024）视唱练耳作为一门基本乐科，其在音乐学习中起到非常重要的作用。针对视唱教学，我们会遇到的首要问题便是唱名法的选择。虽然国内外的视唱教学中采用的唱名法很多，但在我国音乐实践中使用最多、运用最广的是“首调唱名法”和“固定调唱名法”。针对“首调唱名法”在基础音乐教育中的重要作用，提出自己的见解。首调唱名法；基础音乐教育；推广一、“首调唱名法”与“固
黄河之声 2017年10期2017-08-09
- “首调唱名法”在基础音乐教学中运用之探索
学音乐学院一、“首调唱名法”基本概念“首调唱名法”在中国的发展更是广泛而意义深远。在西方音乐史中，与“首调唱名法”渊源最早的音乐家为中世纪意大利阿雷佐地区的僧侣圭多。为了让僧侣们更好的学唱宗教圣咏，他发明了“六声音阶”，开启了唱名法的大门。“首调唱名法”又名“关系唱名法”或“移动Do唱名法”。顾名思义，这种唱名法在一定音高的固定前提下，将每一个调的音级进行名称变化，但各个音级却有着确定不变的唱名和全半音关系。在每一个大调体系中，一级音都唱Do，二级音都唱R
环球市场 2017年34期2017-03-10
- 解析首调与固定调唱名法间的关系及在课程中的实际运用
舒[摘要]本文从首调与固定调唱名法间的关系出发，以学前教育专业《视唱练耳及音乐欣赏》和《儿童歌曲弹唱》两门课程为例，探讨两种唱名法在实际授课中的运用以及指导学生如何更加合理有效地选择唱名法。[关键词]首调 固定调 唱名法 视唱练耳 儿童歌曲弹唱在视唱练耳的基础学习阶段，唱名法的合理选择与使用尤为重要，不同的唱名法决定了学习，分析音乐旋律思维方式的不同。用于识谱的七个基本唱名是do、re、mi、fa、sol、la、si，首调和固定调唱名法之间最本质的区别在于
艺海 2016年11期2017-02-21
- 约翰·柯尔文评传
学术成就成涉及了首调唱名法、声乐、乐理、音乐教学、视唱等多方面的内容，并有自己详细独到的学术见解，给予了其他音乐教育专家和学者新的启示。柯尔文；首调唱名法；音乐教育一、个人简介约翰·柯尔文（John Curwen），1816年11月14日出生于西约克郡的海科曼维克，英国最古老的家族——坎布里亚郡的沃金顿大厅，柯尔文家族的后裔，父系是埃尔德雷德的直接后裔。柯尔文有四个孩子——玛格丽特、约翰·斯潘塞、斯佩丁和托马斯·赫伯特。柯尔文先后在维孟德里学院和英国伦敦大
黄河之声 2017年2期2017-01-28
- 关于视唱练耳教学的方法和策略问题研究
学的实施方法1、首调唱名与固定唱名并用音乐专业刚入学的新生，能够具备五线谱与简谱的读谱能力与视唱能力的只占新生总数的很小的比例，而且大部分也没有经过正规的训练，只是简单的自学。大部分学生只有初级简谱的首调视唱能力。根据这种现状，在学生正式进行高校专业音乐学习后，要在初步的五线谱视唱方面加强训练。第一阶段，在最初的教学中，注重基础的乐理教学，然后在学生掌握了五线谱记谱法的基础上，开始渐渐的补充上各种基础调式音阶的音准练习。因为C调在五线谱中没有升降记号，我们
艺术评鉴 2016年4期2016-11-19
- 浅析流行音乐钢琴即兴伴奏中的几点思考
行音乐钢琴伴奏的首调思维、调式调性判断、和声级数标记与编配以及织体的选择四个方面，浅析流行音乐钢琴伴奏的几个注意要素和学习技巧。流行音乐；钢琴即兴伴奏一、首调思维的培养我们在上乐理、视唱练耳、和声课程等都是用五线谱的固定调思维模式，钢琴课程中，老师也非常强调让学生对五线谱的快速反应以及大量练习对五线谱的视奏能力，这个对于培养学生的固定音高思维是非常好的练习方法。但是针对流行音乐钢琴伴奏来讲，简谱识谱就有着更为明显的优势：直观、通俗、易懂、移调方便。由于流行
人间 2016年29期2016-11-10
- 柯达伊教学法在视唱练耳课程中的运用
教学实践中运用“首调结合无唱名哼唱法”在柯达伊教学法中，首要的教学手段是首调唱名法。他认为首调唱名法最大的优点在于没有调性的限制，在首调唱名体系中，不管是什么调，大调式歌曲的主音永远是DO，小调式歌曲的主音永远是LA，这显然对视唱教学很有帮助。以本校音乐学院为例，大多数学生都是只在高中学习了几年音乐就进入大学，音乐素养普遍不高，而首调唱名法能很好的训练他们的调性思维，在旋律听写时也能更好的建立调性感。如：在本例中，音的位置没有改变，只是改变了调号，这可以让
大众文艺 2016年5期2016-06-15
- 高等艺术职业学院视唱教学中固定调与首调唱名法的合理运用
唱教学；固定调；首调视唱练耳课是高等艺术职业学院音乐专业学生必修的专业基础课程，以培养学生的音乐听觉感并应用到音乐实践为教学任务的一门课程。视唱就是看着乐谱唱，把乐谱上的音标按照标记有感情的唱出来；而练耳就是对听觉的一种训练，比如说听写、听辨、模唱等；这门课的主要目的就是要综合训练，提高学生对音乐的综合素质、对音乐有很好的听辨和视唱能力。然而在视唱教学中固定调与首调概念表现出来的问题尤为突出。就艺术职业学院的特点来说，就是培养学生的实际运用能力，讲求实用性
青春岁月 2016年8期2016-05-14
- 首调与固定调的碰撞与融合
唱练耳学习过程中首调思维与固定调思维间产生的矛盾和各自的优劣，提出一些看法，意在让二者融合并发挥出最好的效果。关键词：视唱练耳；首调；固定调；音乐中图分类号：J614 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）21-0100-01视唱练耳作为学习音乐的基本学科，是我们在学习音乐生涯中不可或缺的一门学习科目。旋律的听写和练耳的训练，可以培养学生们更深刻地认识到乐曲，体会乐曲的特征与风格；视唱锻炼了我们对于节奏调式调理的认识和对五线谱音符位置的反
文艺生活·下旬刊 2016年7期2016-05-14
- 普通话声调调素的音高实验
：弯头段（w）、首调素段（q）、中调素段（z）、尾调素段（h）和降尾段（j）。为了使标注更准确，样本的前后两头加了50 ms的静音段，在语图上表现为音节两头的空白段。三、实验结果与讨论利用Praat软件的脚本程序提取各个标注段的基频数据。本实验对各个标注段提取五个基频点的数据，将每个调类所辖样本的各调素基频数据汇总，利用Excel软件求出它们的均值和标准差。实验数据见表1。从表1中的数据计算得出，阴平调的首调素、中调素和尾调素五个基频点的均值接近，分别为1
石家庄学院学报 2015年2期2015-12-24
- 普通话声调调素的时长实验
本文把开始发音到首调素开始处时长定义为弯头段时长，把首调素开始处到首调素结束处时长定义为首调素时长，把尾调素开始处到尾调素结束处时长定义为尾调素时长，把尾调素结束处到发音结束处时长定义为降尾段时长。表1 测试项时长数据统计表（一）弯头、降尾与原始时长的关系林茂灿（1965）研究普通话声调的音高特性，将音高曲线分为“弯头段”“调型段”和“降尾段”，并指出“弯头段”和“降尾段”不起区别声调的作用，“调型段”音高模式起着区别普通话四声的作用［5］。从实验数据可以
长春理工大学学报(社会科学版) 2015年8期2015-12-17
- 浅谈柯达伊音乐教学法在幼师视唱教学中的应用
手段与内容（一）首调唱名法首调唱名法英国女教师格洛弗首创，约翰·科尔文使其完善。他曾运用这种简便易学的方法对英国的合唱做出了巨大的贡献。因为在合唱训练中，是那些复杂的调性关系变得简单明了，合唱人员能够很快的掌握读谱视唱。那么柯达伊认为，首调唱名法也能让儿童很快地学会读谱，比固定唱名会更容易接受。（二）节奏读法对于节奏的训练柯达伊也是运用法国人约瑟夫·契夫的节奏名称体系，柯达伊认为应该尽早进行对节奏的训练，如果能在幼儿阶段进行过节奏的训练，到小学的时候读起谱
文艺生活·中旬刊 2015年12期2015-10-29
- 柯达伊教学法中视唱练耳教学的特性探讨
式总结如下：1.首调唱名法和固定唱名法相结合首调唱名法和固定唱名法在唱法规律和教学重点上都是不同的。柯达伊教学法认为，首调唱名法更能在短时间内帮助儿童学会读谱，因此，将首调唱名法作为基础教学法，而将固定唱名法作为辅助教学法，通过首调唱名法和固定唱名法之间的相互结合和协调，可实现对儿童音乐基础能力的高效培养。此外，首调唱名法和固定唱名法的结合，还体现在歌唱时使用首调唱名法，器乐谱则使用固定唱名法，这样可以帮助学生理解并建立全音以及半音的概念，提升乐感。2.节
新课程 2015年28期2015-08-15
- 视唱《捷克民歌》教学设计
掌握一个升号调的首调唱名位置；视唱时准确把握歌曲的感情基调和调式特征。难点：唱准歌曲中的切分节奏及附点节奏；唱准旋律中的三度及八度音程。教学过程：一、导入新课用首调唱名法视唱G大调和e小调的音阶【设计意图】通过用一个升号调首调唱名法来演唱，复习巩固了一个升号调首调唱名的位置；通过歌唱发声方法的训练，逐步提高学生的歌唱水平。二、进行新课1.译谱（1）要求学生独立将《捷克民歌》翻译成简谱，并抽一名学生在黑板上进行作业展示。（2）以黑板上的译谱为范例，对简谱记谱
新课程(下) 2015年11期2015-08-15
- 首调思维在专业艺术院校视唱练耳教学中的可行性探究
钱琨首调思维在专业艺术院校视唱练耳教学中的可行性探究钱琨本文从探索教育实践的可行性出发，指出当今艺术院校的视唱练耳教学中以固定唱名法为主要教学手段存在的种种问题，提出主动引导学生以首调思维作为学习手段的设想，并通过数年的教学实践以检验其可行性。首调唱名法 固定调唱名法 音程 和弦 旋律目前，在我国音乐教育领域通常会使用到两种唱名法，即首调唱名法和固定调唱名法。专业音乐院校、艺术院校及附中，一般采用的是固定调唱名法。师范类院校及一些非专业院校内的音乐系科，通
艺术研究 2015年2期2015-08-07
- 基于调素理论的普通话轻声调值分析模型
束点的时长定义为首调素时长，剩下的部分定义为尾调素时长。统计方法是:以受试者选择最多的刺激为中心，向左右浮动20 毫秒作为统计范围，用刺激时长总和除以所选受试者人数，得出的平均值就是听辨项目的有效值。各轻声样本听辨结果的统计数据如下表:表3 各调素时长统计数据表(单位:ms)阴平+轻声组合里，三个样本的首、尾调素都不等长，首调素短于尾调素，平均差值有12ms。三个样本首调素的平均时长为42ms，尾调素的平均时长为54ms，比值约是1:1．3。阳平+轻声组合
海南师范大学学报（社会科学版） 2015年8期2015-07-30
- 论声乐技术对桂西北高校视唱练耳训练的作用
兴趣。二、声乐的首调感觉对练耳训练的影响练耳训练中，首调和固定调的培养是非常重要的。这个培养方式尤其适应桂西北地方高校的学生。无论是听记音程、和弦、还是旋律，我们都提倡采取“首调和固定调相结合”的听记方式，即先以首调听辨出音程、和弦的性质，或听辨出要记录的旋律，再用固定调和乐理知识将其推算成为正确的音程、和弦、旋律记录下来。但在练耳训练中，学生们常常被首调和固定调所困扰，在两者之间互蹿。最明显的表现为旋律听记，可能开始几小节听辨成首调，后面几小节却听辨成固
大众文艺 2015年23期2015-07-14
- 首调思维在视唱练耳教学中的可行性探究
钱琨首调思维在视唱练耳教学中的可行性探究钱琨本文从探索教育实践的可行性出发，指出当今艺术院校的视唱练耳教学中以固定唱名法为主要教学手段存在的种种问题，提出主动引导学生以首调思维作为学习手段的设想，并通过数年的教学实践以检验其可行性。首调唱名法 固定调唱名法 音程 和弦 旋律目前，在我国音乐教育领域通常会使用到两种唱名法，即首调唱名法和固定调唱名法。专业音乐院校、艺术院校及附中，一般采用的是固定调唱名法。师范类院校及一些非专业院校内的音乐系科，通常会采用首调
艺术研究 2015年1期2015-07-13
- 郭祖荣艺术歌曲十二音旋律的多宫性
，调式呈A宫，用首调唱名法可唱作（re-mi-la-do-sol）；2.音列中的音5到音6（E宫）：由于音5与音6构成大三度（特征音程），故可定调为E宫，用首调唱名法可唱作（do-mi）；3.音列中的音6到音7（降A宫）：由于音6与音7构成大三度（特征音程），故可定调为A宫，用首调唱名法可唱作（do-mi）；4.音列中的音7到音9（降B宫）：由于音9与音8构成大三度（特征音程），故可定调为B宫，用首调唱名法可唱作（re-mi-do）；5.音列中的音9到音1
艺海 2015年1期2015-03-12
- 群众歌曲的钢琴即兴伴奏
的综合艺术。一、首调唱名法在即兴伴奏中起主导意识作用我们在书店见到的群众歌曲集大都都是用简谱记谱，简谱记谱方便、简单、实用，它的记谱实用首调唱名法。首调唱名法是科学的唱名法之一。它用do、re、m i、fa、sol、la、si(或t i)七个唱名，代表任何大、小调的七个音级，凡是大调的主音均唱作do，凡是小调的主音均唱作l a。如：C大调的主音C为do，a小调的主音a为l a；G大调的主音G为do，e小调的主音e为l a。首调唱名法在五线谱及简谱体系中都可
文艺生活·中旬刊 2015年10期2015-02-15
- 无处不在的首调唱名法
一小节唱起来又与首调唱名法不谋而合，可实际上用的是固定唱名，第一小节的固定唱名比第二小节的固定唱名容易得多，这还是首调唱名法的魅力。再举一例，关于谱号的种类。以上各种谱号，它们的C都不在一个线上，这种方式也与首调唱名法有异曲同工之处，即谁唱do。除了C谱号有灵活变线的特性外，F谱号和G谱号也有这种特性，只不过现在很少用到罢了。另外这三种谱号的名称：低音谱号是F谱号；中音谱号是C谱号；高音谱号是G谱号，与C大调的下属、主、上属有某种起源关系，即F（fa）、C
小演奏家 2014年8期2014-11-03
- 无处不在的首调唱名法
和鉴定。这仍然是首调唱名法的魅力。其中减七和弦还有一个独特的现象，由于它是连续的小三度叠加，它的转位与原位变得很不确定。见下图：卡尔弗莱什小提琴琶音可以用re、fa、lie列、si这一听觉。每一个调的减七和弦转位后，都可以是其他三个调的原位。比如，上图第一小节是？A大调或？g小调的减七和弦的原位。第二小节是B大调和b小调减七和弦的原位；第三小节是D大调和d小调减七和弦的原位；第四小节是F大调和f小调减七和弦的原位。而二、三、四小节本身又是第一小节的一、二、
小演奏家 2014年7期2014-11-03
- 无处不在的首调唱名法
和声的产生原理、首调唱名法的产生原理。很多有关基本乐理的书籍，只讲了结论，没有讲原理，或只讲音与音之间的距离关系，不讲音与音之间的听觉感受。这是用教数学的方法来讲授音乐，不能不说是一种缺陷。用复式五度音列排列方式比用音阶方式展示大小三和弦的排列原理似乎更好。do、mi、sol是大调主和弦，它的上方五度sol、si、re也属于给人具有do、mi、sol同样感受的大调和弦，所以简称上属和弦。然后它的下方五度fa、la、do也属于给人具有do、mi、sol同样感
小演奏家 2014年6期2014-10-31
- 音乐听觉类型的区分及教学方略
念以及训练。三、首调这类学生常常较早就开始参与社会性音乐活动，由于受到“社会调性”影响，因此虽然调性感很稳定，却不属于固定调性。其判别也很容易，他们的唱名可以不受调高的改变而改变。任何一个调都统一用同一种主、属等唱名关系所取代。首调如果用之于民间，它的“存活率”是非常之强的，但如果应用于高级别的专业乐队，或是音乐学院视唱练耳课程所要求的固定的听唱形式中，这种带有随意“可移动”性的听觉方式，就与必须严格遵循的固定音高，产生巨大的矛盾与冲击。这类听觉在固定调性
滁州学院学报 2012年4期2012-08-15
- 中国民族调式五声调式分析研究
A.如果音乐中，首调没有fa或si出现，只要音乐中包含了宫音，就可以直接按结束音在首调中唱什么，确定调式的种类。如果结束音首调唱do，那么答案为宫调式；如果结束音首调唱re，那么答案为商调式；如果结束音首调唱mi，那么答案为角调式；如果结束音首调唱sol，那么答案为徵调式；如果结束音首调唱la，那么答案为羽调式。B.如果音乐中，出现了首调fa，但音乐中没有出现与fa所能构成的半音mi、或者fa出现在强拍、或者fa在音乐中大量出现，我们需要将所给音乐的调号，
大众文艺 2011年5期2011-08-15
- 浅谈职业院校音乐识谱法的教学体会
重要的作用。3.首调唱名法即流动Do音视唱法。以大音阶的首音唱Do;小音阶的首音唱La。如c大调中将c唱Do、D大调将d唱Do、五声各调式的唱名随着调性的不同而移动,也就是说,不管乐谱是什么调的,键盘上所有的黑键或白键都可以成为某调的主音等等。简谱乐曲就属于首调唱名法体系。4.固定唱名法将音名C、D、E、F、G、A、B,分别唱做Do、Re、 Mi、Fa、Sol、La、Si固定不变,不依调性调式的变化而改变唱法,也就是说,各音名的唱名是固定的,在五线谱上的位
职业·中旬 2009年10期2009-01-22
- 谈师范钢琴伴奏教学中必须重视的几个方面
的简谱读谱能力和首调观念简谱的应用历史在我国很悠久，在中小学和社会音乐生活中非常普及而且应用广泛。从实用性的角度看，用简谱记录旋律线条非常方便，调式、调性几乎一目了然；唱谱和移调比较容易；和声配置也较简便。因此，在教学实践弹奏歌曲的伴奏时（特别是即兴），就需要经常面对以简谱记录的歌曲。但由于因为用五线谱来记录钢琴乐曲有着不可代替的直观性和精确性，在长期传统钢琴教学过程中，学生所接触的钢琴乐曲几乎都是用五线谱记谱，所以有很多学生在弹奏钢琴时只习惯看五线谱而不
中国音乐教育 2004年12期2004-02-25