基于OBE理念下高校英语教学自主学习模式分析

陈文滔

摘 要：信息时代的到来打破了原有教学模式的平衡，教学必须根据现有的实际情况进行模式的调整和创新。而成果导向教育（OBE）曾被美国学者认为实现了教育范式的转换，它更强调学习产出的效果和该效果在日后个人能力上的体现。因而，本文以高校英语教学为例，对OBE的理念下的高校英语教学自主学习模式进行分析与探究并提出相应的策略和实践路径。

关键词：OBE理念;高校应用;教学模式

互联网、大数据的时代背景下各种创新的课程实践层出不穷。随着学生获取知识的途径越来越多，如何让学生通过对这些资源的充分利用来提升教学效果逐渐成为教育工作者所重点研究的问题。OBE教学理念作为一项基于学习产出的教育模式在上世纪八十到九十年代的美国十分流行，而这项教学理念因其注重学习的成果和个人能力的锻炼对于加强教学中的自主學习模式也起到了一定的促进作用。

1 OBE理念对于高校英语的意义与挑战

1.1 信息时代的高校英语教学

互联网飞速发展的当下，高校学生的学习途径是多元的，学习资源是充足的，按理来说学生应该借助这些途径和资源加强对学业目标的完成，然而现实却是高校生的学习观念还普遍停留在初高中的阶段，搞不清学习的目标和任务，对学习的理解仅限于课堂听讲和课后作业的完成，不具备较强的学习意识和目的。尤其是对于高校英语的学习，很多非英语专业的学生本身就认识不到英语的功能性和实用性，对英语始终是抵触态度，这样的情况下就导致了他们对英语的学习的理解和规划产生了偏差。尽管有许多的“听”“说”“读”“写”网络资源，但这些学生无法就个人水平有针对性地选择合适的软件，这使得他们在运用网络学习英语的过程中时常出现三天打鱼两天晒网的状况。而对于教师而言，学生利用互联网资源去增进学习固然是好，但是这与日常教学区分开来的学习方式不能及时有效地对教师产生反馈。教师无法得知学生学习的进度和学习的效果让学校的教学无法恰当地、有针对性地开展。

1.2 OBE理念进入高校的意义

OBE教学理念的全称是Outcome-based Education，即“成果导向教育”，这种教学理念是以教学设计和教学实施为目标，帮助学生进行教育指导并取得最终的学习成果[1]。其特点强调了教学目标的设立必须对应学生日后发展所需的能力，并注重具体能力的培养。OBE教学理念大致分为四个实施原则，即成果设计原则、形成——成果原则、成果相依性原则和成果定位与个体差异原则[2]。这四个原则分别从根据学生学情状况设立相应的教学目标;注重产出成果以及产出过程与成果间的关系，让学生作为教学的活动主体通过自主学习来呈现成果;通过每单元难度的递进，让学生在循序渐进中感受到学习的乐趣和可以学好的自信心;根据每个学生不同的情况来制定个性化的方案这四个方面在高校英语教学中全面开展教学活动，既培养了学生主动学习的意识又使学生及时在学习中感受到学习的成果;既建立了学生的自信又让学生在个性化的教学当中锻炼了自主学习的能力。因此，OBE教学理念对于高中英语教学自主学习模式可以说起着重大的促进作用。

2 OBE理念下高校英语教学自主学习模式的策略分析

2.1 制定目标，强化意识

根据当今高校英语教学的现状和OBE的教学理念来分析，要想展开学生的自主学习首先要做的是根据学生的英语情况和个性化的发展方向来制定学生的学习目标，并且这些目标要对应学生在日后发展所需要的能力。例如列出大学期间要必须要通过的考试，选择要通过的考试和毕业后因发展方向所面临的各项考试作为教学目标的选项，教师应根据不同学生的不同需求和所具备的不同水平来针对每个学生制定出合适于他的学习目标和学习内容。同时，面对高校学生还普遍存在的对英语的学习缺乏正确的认识以及学习兴趣问题，教师应从英语的使用层面和文化方面入手，加强学生在学习过程中的代入感，激发学生对英语的学习兴趣以及增强他们对英语学习的重要性的认识和自主学习的意识。只有学生有了自主学习的意识，自主学习的模式才可能真正打开。

2.2 注重产出，构建风格

OBE教学是注重产出的一种教学模式，因而无论是最后的教学效果还是过程中每个单元产出的成果都应予以重视。而要达到各个阶段产出的效果，高校英语教学应该在教学风格的多元上进行尝试。比如说背单词这项学习，教师应对不同产出需求的学生制定出不同的单词计划。例如目标定位于通过英语四、六级的同学，分别需要掌握4200个和5500个单词，教师需要充分利用线上和线下资源，向学生提供四、六级高频词汇、相关书籍、软件、手机应用等多种方式供学生使用，同时规划好学习计划，约定好评价方式、内容、时间等[3]。不仅如此，为进一步实现高校英语教学的个性风格，教学课堂中还要积极运用多媒体和网络技术来改变传统课堂的教学方式，运用第二课堂教学的开展来开阔学生的视野，培养学生的英语应用能力，从而真正做到发挥以学生为主体的教学，进一步促进学生自主学习能力的养成。

2.3 成果监测，促进学习

学习过程中考核的设置是对学习效果的验证。传统的教学模式之所以在网络时代显现出种种的不适应可以说是教师在设置教学目标时缺乏对网络资源的考虑以及对其考核评测机制的掌控缺失所致。OBE的教学理念中，成果的及时检测和反馈是有助于开展下一单元教学目标和内容的有利依据。因此尽管教学模式发生了多元化的转变，对学生学习效果的定期检测是必不可少的。针对这一点，教师可根据学生的在手机软件上的使用时长来设置单词考核的范围和内容，通过学生对单词掌握程度的反馈来对学生的学习情况作一个评价;或者就学生在答题软件上的使用进度来设置一套或几套练习题让他作答。这样做不仅能起到掌握学生学习情况的作用，还能让学生在考核结果中真实地看到自己的学习成果和进步，使学生对学习的兴趣再度加大。同时，开展英语的自主学习模式，训练学生的自主学习能力也可通过成果的检测得到进一步的促进，使得学生的学习效果朝预期的目标前进。

3 结语

综上所述，OBE教学理念对教学结果和学生自身能力的提升的重视与新时代下英语教学注重自主学习的发展方向还是高度契合的。将高校英语教学的自主学习模式放在OBE教学理念下展开，着实是一件事半功倍的事情。在把握OBE教育理念的基础上，积极培养学生自主学习的能力可以在不断构建高校英语自主学习的模式的基础上，达到强化教学效果的最终目的。

参考文献

[1]高原.大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：153-154.

[2]安翠英，胡静芳.大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建[J].考试周刊，2017，000（070）：69.

[3]赵聪.基于OBE理念的外语泛在自主学习环境构建[J].辽宁高职学报，2018，20（11）：39-40+76.