基于文化寻根的低年级识字教学策略研究

周烨

摘要：在识字教学中，教师应遵循学生的认知规律，激发学生的识字兴趣，关注表意特征，增强学生的理解记忆;同时，不能单纯地让学生识记汉字，也应当让学生“寻根”，品味博大精深的汉字背后的人文气息。

关键词：识字教学;识字兴趣;表意特征;寻根

目前低年级识字教学的内容是比较枯燥的，识字教学的常规方法是让学生从课文中圈画出生字，并通过教学认读、识记偏旁等形式进行教学。这些教学方法虽然能够基本达成识字教学的目标，但这种呆板的教学往往会让学生错失主动识字的机会。学生记得慢、忘得快，感到识字难、识字累，逐渐失去识字的兴趣。当今，培养学生学科素养的理念越来越深入人心，而低年级学生的识字往往只停留在识记层面上，缺乏对汉字文化和审美的训练。因此，提高低年级识字教学质量迫在眉睫。

一、遵循认知规律，激发识字兴趣

要让学生认识祖国语言文字，充分感知汉字文化，先要让学生对识字感兴趣。语文课程标准对低年级学生识字量的要求是认识常用汉字1600个左右。这对低年级的学生来说，识字量还是不小的。如果要在有限的教学实践中提高学生学习的效率，就必须找寻学生喜闻乐见的识字教学方法，让学生对识字感兴趣。我们可以通过识字游戏实现这一目标。

通过识字游戏，我们可以大大提高学生的识字兴趣，提升学生透過汉字感知汉字文化的能力。在游戏中识字，可以训练学生的思维能力，让学生在游戏中快乐识字、主动识字。统编版一年级下册教材中的识字3《小青蛙》是一首语言优美、极具童趣的儿歌韵文。教学时，我先在课件上出示这样一个谜面：绿衣小英雄，田里捉害虫，水陆都是家，唱歌呱呱呱 （打一动物）。学生的小手很快举起来了，他们告诉我，这是小青蛙。我出示小青蛙图片，问小朋友们愿不愿意和老师一起板书课题，学生纷纷伸出小手指和我一起板书课题。这里顺势引出了“青”字的教学。这一游戏识字的方法让学生在玩中学，学生自然而然就有了主动识字的愿望。日常教学中，如果我们简单直接地让学生记住汉字的字形，低年级的小朋友很快就会失去识字的兴趣，但是借助游戏识字的方法，学生就能在活跃有趣的课堂氛围中学习。

二、关注表意特征，增强理解记忆

汉字是中华传统文化的重要内容，有着丰富的内涵。低年级语文教学是语文教学的起步阶段，它其中的一个重点，就是带领学生识字。传统的机械识字的方法让学生逐渐失去对汉字的思考，忽视了汉字的表意特征。

统编版一年级下册语文教材识字3《小青蛙》这一篇韵文里，出现了很多以“青”为母体的形声字——清、晴、睛、情、请。我们在教学这些形声字时，可以让学生先了解形声字的特点，告知学生形旁表意、声旁表音。在教学“河水清清天气晴”这一句时，我让学生把关注重点放在其中的两个形声字上——“清、晴”。我通过让学生理解字意的方式识记汉字：了解到水清，所以“清”用三点水;天气晴和太阳有关，所以“晴”用日字旁。在教授“小小青蛙大眼睛”这一句时，我让学生理解目字旁的“睛”表示眼睛的睛，所以用目字旁。当然，我们可以顺势启发学生仿照老师的方式，找找看“情”“请”的识记方法。再如，以“包”为母体的字——跑、泡、抱、炮等，也可以通过类似的方法进行教学。这种方法启发学生的思维和想象，帮助学生将汉字的字形与字意建立关联，使学生在理解的基础上识记汉字。

这样具有启发性的教学方式，改变了传统汉字教学中拼一拼、读一读、写一写的固有模式，让低年级学生在理解汉字的基础上巧妙识记汉字。这不仅提升了低年级学生识字的能力和效率，还能让学生了解汉字蕴含的文化特征，达到了文化启蒙的意义。

三、培养审美能力，寻根传统文化魅力

（一）感受汉字的绘画美

汉字的绘画美，是汉字区别于其他表音文字的重要特征。汉字来源于图画。许慎先生在《说文解字》中是这样解释的：“画成其物，随体诘诎。”象形字根据物体本身的特点，包含着古人独特的造字想法。象形字大多数都是独体字，用来表示具体的事物。

统编版一年级上册语文教材识字四《日月水火》一课中有很多象形文字，如“日、月、水、火、山、石、田、禾”，字的旁边都有具体的对应的图画，也有早期的汉字图形。我们在教学的时候，可以巧妙地利用课本给出的图画和古汉字的字形，让学生明白汉字的来源，从而思考古人象形字的造字学问。就拿“山”字来说，我在教学时让学生仔细观察图画，说说发现。学生告诉我“山”字旁边的图画看着就像山脉的形状。古人是多么的智慧，把我们生活中看到的山画了下来，形成了文字。我随即在图画上重叠着写上文字“山”，让学生有更为直观的认识。早期的汉字绘画与现代汉字的重叠，便于学生在汉字“山”中感受到山的连绵起伏。

汉字具有象形性，所以汉字是一种审美型的文字。我们在教学中可以将枯燥的文字与生动的生活图画相结合，增强教学的直观性和形象性。

（二）欣赏汉字的形体美

汉字字形的方方正正，体现了中国古人所追求的稳重、端庄的周正之美;汉字字形的对称结构体现了中国传统的平衡和谐之美。语文课程标准要求第一学段的学生“初步感受汉字的形体美”。因此，我们可以在课堂教学中适当穿插汉字的书法作品，让学生感受汉字的流变，以及汉字书法作品中笔画的形体美、汉字结构的参差美、匀称美。

如教学“休”字，我出示一个结束劳作的人靠在大树上休息的图画。

师：哪位小朋友可以说一说，你在图上看到了什么呀？

生：我看到了一个人和一棵大大的树。

师：恩，你很会观察。仔细看，那个人为什么要靠着大树呢？

生：那个人的身边放着卸下的担子，他一定是靠着大树休息呢！

师：你很会发现，观察得可真细致。聪明智慧的古人把人靠在木上休息的样子记录下来，创作了“休”这个字。

（相继出示“休”的金文、篆书、隶书字形）

师：请大家看屏幕上的这些字体，这就是“休”字不断演变的样子。

（最后出示楷体“休”）

这个环节，我用课件呈现汉字的流变过程，让学生切身地感受到汉字从古至今的变迁，让小朋友理解“休”字是古人观察现实生活所创造的生字：人靠着树，表示休息的意思。“休”字的间架结构具有平衡之美。学生在欣赏书法作品“休”字的流变时，不仅能够感受到汉字的变迁，也能感受汉字气韵生动、千姿百态的审美特质。

汉字不仅仅是简单的点画文字符号，还具有十分鲜明的文化属性。识字教学不仅要提高学生的识字能力和识字量，还要担负起传承汉字文化的重要责任。教学中，我们不能单纯地让学生识记汉字，也应当让学生“寻根”，品味博大精深的汉字背后的人文气息。

（责任编辑：韩晓洁）