走近“小淘气”，培养好习惯

杨丽丽

几乎所有的幼儿园教师都遇到过所谓的“淘气”幼儿——他们经常不遵守班级常规，喜欢和教师“对着干”。同时，他们好奇心强，凡事喜欢自己动手。在面对各种各样的“淘气”表现时，教师该怎样引导幼儿呢？

正确理解幼儿“淘气期”

3-6岁是孩子的第一个“淘气期”，也称“第一发育期”。这个时期的幼儿希望独立，却又离不开父母和教师。很多成年人忽略了“第一发育期”的规律，难以应对幼儿的“淘气”行为。当幼儿开始会说“不”“讨厌”“我就要”时，是他们自我意识萌芽的开始。这个时期的幼儿虽然什么都想做，但做的时候又感到害怕；感觉自己能胜任，但又无法做好。这就是“第一发育期”幼儿的困境。

与“淘气”相对的是“听话”，那么“听话”的幼儿就是教育的培养目标吗？我们总希望有一个“听话”的孩子，但忽视了幼儿的成长具有阶段性与差异性。幼儿有强烈的求知欲和自我探索的需求，但缺乏自控力，这些特点导致了幼儿“淘气”行为的出现。作为教师，要更深入理解幼儿出现“淘气”行为的原因。

家庭不科学的教养方式。父母是幼儿“人之初”的第一任教师，家长的观念和教育方法会影响幼儿的行为方式。由于家长采取不科学的教养方式，有些幼儿在入园前已经形成了一些不良习惯，这些不良习惯的外在表现就是幼儿的“淘气”行为。

教师不恰当的教育態度。有的教师缺乏足够的耐心，对幼儿在家形成的习惯了解不够、与家长沟通不到位、管理方式不当、对“淘气”幼儿态度疏远等，都会强化幼儿在园的“淘气”行为。教师往往低估“淘气”幼儿的能力，认为他们不能担当大任。出于安全的考虑，教师很容易限制“淘气”幼儿的活动参与度，不利于幼儿的身心发展和良好习惯养成。

巧妙帮助幼儿养成良好习惯

用爱感化法。教师应保持积极乐观的情绪，给幼儿足够的爱。教师的一言一行都对幼儿产生影响。平时，教师要多一些爱心、耐心，要坚信“淘气”幼儿在专业的引导、教育下会养成良好的行为习惯，只是教师付出的努力要多一点，周期要长一些。教师要和“淘气”幼儿的家长多多沟通，了解幼儿在家的教养方式与生活习惯，与家长一起帮助幼儿逐步改进。

扬善抑恶法。“淘气”的幼儿并不是一直“淘气”，也不是所有的方面都“淘气”，也有自己的优点。教师要抓住教育契机进行“扬善抑恶”的养成教育，要遵守正面表扬、背后批评的原则。也就是说，表扬幼儿优点的时候要明显，在全班进行；批评幼儿的不足尽量采取个别谈话的方式，最好和幼儿面对面单独进行，以便维护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心。

师幼契约法。幼儿的秩序感是与生俱来的，教师可以与“淘气”幼儿商定适合他们的契约规则，可以是针对某一项活动或者幼儿感兴趣的话题，也可以是与小朋友相处的方式等。最初只是一个小小的约定即可，越具体越好，越容易做到越好。切忌限制幼儿的行为活动，主要目的在于培养幼儿良好的行为习惯。

互换角色法。轻松的情景游戏能让幼儿明白应该做什么和怎么做。当幼儿“淘气”时，教师可以和“淘气”幼儿互换角色，教师扮演幼儿，再现“淘气”行为，请幼儿做小老师。这时幼儿的表现会各有不同，需要教师细致地观察，分析幼儿的期许，加以引导，会收到事半功倍的效果。

委以重任法。人的需要有很多种，被尊重与认可是其中之一。“淘气”幼儿也是如此。教师在充分了解他们后，可对其委以重任。要教会幼儿应该怎么做，鼓励幼儿大胆做，引导幼儿反复做。给予“淘气”幼儿改变和锻炼的机会，激发他们的正能量，增强他们对自我的正确认知，使他们逐步形成良好的行为习惯。