为“讲”正名

马超俊

只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光！

不知从何时起，我们的语文教学很忌讳老师的讲。如今已到了谈讲色变的程度了。不少老师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是要做到自己少讲或不讲，多让学生讲，多让学生活动。因为他们知道，讲多了就会有满堂灌之嫌，讲多了就是填鸭式，讲多了就是越俎代庖。至于评课老师，更是把老师讲得多少作为评判一堂課优劣的标准之一，作为老师教学观念是否更新的标准之一。还有的权威人士动辄拿学生没有成为学习的主体问罪于讲得多了的老师。于是，我们不少语文老师心领神会，变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学的浅层面上操演运作。在语文课堂上，我们看到的情景是：总能够得到老师夸奖的放羊式的随便乱说，热热闹闹的无聊问答，逗笑取乐的庸俗对话，无关教学内容的插科打诨，等等。难道这就是语文教学？难道这就是创新教育？我总觉得这是一种学风浮躁、教风花哨的形式主义，是一种哗众取宠的浅薄和低俗，是一些老师迎合教育时尚的拙劣表演。这样的语文教学，老师当讲的没讲，教材该挖掘的没有挖掘，学生该掌握的没有掌握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了语文教学应该有的文化底蕴和人文内涵。……