“我”在发展性评价中成长

教师发展性评价的提出非常好，但关键是如何落实到操作层面上来。为了突破这一难点，我们开始了新的探索。

探索是一次创新的旅程，其中有无限的风景。这些风景令人激动，更给人启示。我们把它们记录下来，与大家分享。下面我们呈现的就是一位语文教师在这次评价改革中的经历。

听说要进行“发展性评价”

我是一名小学五年级的语文教师，虽然不在新课程实验年级任教，但受课程改革的影响，也尝试改变自己的教学方式，如让学生自主学习、台作学习、开放课堂……结果，学生活跃多了，思路也开阔多了，常提出一些意想不到的问题，但我心里总不踏实。过去一张试卷定乾坤，虽然大家都知道这不科学，但是有个着落;现在呢，好像少了“说法”，好像“雾里看花，水中望月”，非常迷惘。

开学不久，听说区教研室和学校要联合组织一次教学质量调查，还听到一个新名词：发展性评价。多年教学，对“调查”、“评价”之类的词汇特别敏感，尤其是听说区教研室和学校联合组织，一种莫名的紧张油然而生，但紧张之余也盼望能早些进行，让我们心里有个底。一时间大家都在猜测着考什么，怎么考。有的教师还拿出了过去的试卷，准备“题海大战”。至于什么是“发展性评价”，只感觉是一个文字游戏而己，评价还能发展？

消息得到了证实

果然，在一次例会上这一消息得到了证实。区教研室李主任也参加了这次会议，他对本次调查的方式做了说明，主要有以下几