巧用多元智能理论,让课堂为学生成长“架桥”

杨新华

根据霍华德·加德纳的多元智能理论,人至少同时具有八种智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显性状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的课题,如何在数学教学中巧用多元智能理论,让数学课堂为学生的成长架设桥梁,笔者认为要努力做好以下几方面的工作:

一、采用多样的手段使课堂生辉

根据多元智能理论,进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手,也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”,可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深,教师在进行几何知识教学时,注意发挥学生的优势智能。

例如在教“射线和角”时,上课一开始,我请学生在自己画出的直线上任意点上一点,并从不同的方向画线,明确“从一个端点向一个方向无限延长,就得到一条射线”。在学生理解“射线”意义的基础上,我请学生从一点出发,用直尺向四周画射线,并出示电脑课件:请学生指出图中的射线。值得一提的是将课件制作成动画,是一个个形态各异的角,动态地从图中分离出来,并清晰地显示角是由公共端点和从公共端点引出的两条射线所组成,突出了角的本质属性。继而,观察电脑中提供的各种形态各异的角的图形,经过独立思考,自由探索,抽象归纳出:“从一点引出两条射线所组成的图形叫角。”随后自学课本,了解角的各部分名称。在观察演示和学具操作实践活动中,自己弄清:“角的大小跟两边叉开的大小有关,而与两边所画的长短无关。”

二、运用多元的评价让学生自信

阿姆斯特朗说:“如果一个孩子某学科表现较差,我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目,而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能,只能是事倍功半,只会增加学生对学习的无助感,最后让他的学习兴趣完全消失。”在这里,他虽然主要谈的是较弱学科补差的问题,但是就某一学科内学生所展示出来的不同强弱的智能而言,这个道理其实也是一样的。根据这个观点,我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发,促进和发展他们的智能强项,弥补智能的弱项,以期进一步培养他们学习的积极性,促进他们的全面发展。所以,当教学过程中出现学生的回答不太理想甚至错误的时候,教师不要一味地加以否定或指责,应该试着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价,尽量减少对学生学习情绪的伤害,以保护学生学习的积极性和自信心。

三、巧用拓展性练习促学生发展

随着数学课堂教学改革的深入,让学生成为主体,教师积极鼓励学生,充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识,数学课堂正逐渐形成“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没有改变这一现状:学生的数学课堂作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。所以,本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标,我们必须反思作业观,反思智力观,理解多元智力的结构,以期通过对数学作业的设计和布置,达到培养和提高学生各个方面智能的目的。

例如,在教学《条形统计图》时,我们可以这样来进行作业的设计和布置:

(1)四人小组合作,收集统计对象在某一时间内的有关数据;

(2)利用所收集的有效数据制作一幅条形统计图;

(3)从统计图中你获得哪些不同的信息?

这三道题层次坡度明显,由易到难、层层递进,从收集、整理再到分析给了学生以自主、合作、探究的学习空间,同时从设计上看也符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程。另一方面,从多元智能角度而言,作业(1)侧重的是对学生人际关系智能和自然观察智能的培养;作业2侧重的是数学逻辑智能的培养;作业3侧重的是对学生语言智能的培养和训练。

例如,《立体图形的初步认识》的作业设计:

(1)制作一个你最喜欢的立体图形的解剖图,想想它是怎么组成的?

(2)通过观察比较,说一说长方体和立方体有什么区别和联系?

作业(1)的目的是侧重培养学生的空间智能;作业(2)的目的侧重的是培养学生自然观察智能和语言智能。

清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说:“讲之功有限,习之功无已。”同样道理,在数学课堂教学中我们应该注重优化作业设计,提倡“习行之功”,开发每一个学生的多元智能,促进学生各项智能和谐全面的发展。

总之,把多元智能理论成功引入课堂,教师起着决定性的因素。首先,教师要树立积极的学生观,根据多元智能理论应用欣赏的眼光对待每一个学生,真正做到教学“面向全体”。其次,要善于发现每个学生的兴趣、爱好和特长,帮助他们正确地了解自己,树立学习的自信,开发多方面的智能。