农村学校如何进行探究性化学实验

魏春城

摘要:初中化学是一门以实验为基础的学科,实验环节在化学学科中占举足轻重的地位。在课堂教学中必须重视和积极开展探究性实验教学,积极训练学生科学思维,培养科学精神。

关键词:农村学校;化学;探究;实验

著名化学家傅鹰教授说:“实验是最高法庭。”初中化学是一门以实验为基础的学科,实验环节在化学学科中占举足轻重的地位。我们在课堂教学中必须重视和积极开展探究性实验教学,引导学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理,提示知识形成的规律,以有利于掌握知识,发展能力,训练科学思维,培养科学精神。在探究过程中,教师应积极创造条件,让学生通过参与知识的发现过程,体验科学家的探究经历,感受成功的喜悦和乐趣,从而突出其学习过程中的主体作用,激发内在的动力,同时获得解决问题的能力和科学的训练方法。

一、当前探究性实验教学存在的主要问题

1.教育部门对农村学校经济投入不足对探究性教学带来一定的局限性。在化学教学开展实验教学中需要较多的仪器和药品,但目前大部分农村学校因经费不足而导致很多实验教学维持在小打小闹或停止状态。这就制约了学生的动手能力及智力的发展。

2.学校校舍和师资不足导致班额过大,限制了化学探究性实验教学。据我了解,在我县乡镇中学每个班至少70人,多则90人左右,这给化学分组教学和课堂组织教学带来较大困难。普通中学一般没有专职实验员,而由相应的科任教师兼职,组数越多,任教班级学生越多,教师课前准备量越大。

3.在探究性分组实验教学过程中,有相当部分的教师在组织教学上因循守旧、不敢放手。主要表现在:一是部分教师受传统教学思想的束缚,总是让学生照葫芦画瓢地进行实验教学。化学新课程积极倡导开展实验教学,一堂化学实验课的成功与否很大程度上与教师组织教学的形式相关。例如,在做用高锰酸钾制取氧气的实验教学中,有些教师过分强调步骤的操作顺序,反复强调一定要按照老师做演示实验教学时的操作模式进行,根本不允许学生有自己的想法。这样做实验其实是一种古板的模式化,与过去的填鸭式教学没有两样,学生在课堂实验中根本就没有自主权,很少有独立思考、自主探究的机会。严格的操作程序方法把学生的手脚束缚得死死的,不利于学生发展智力,培养能力。相反,如果教师在做实验时,只把一些注意事项和提示部分的实验步骤着重强调,整个实验过程完全交由学生操控,允许出错,然后结合各小组所出现的有关问题,让学生提出解决问题的办法,就会培养学生的能力。如在制取氧气的实验结束后,有个别小组的学生熄灭酒精灯后,导管还留在水槽中,致使水倒吸入吸管,试管破裂。教师这时应根据此种现象提出相关的问题:①为什么会造成这种现象?②如何防止水倒吸入试管?这样,学生动手能力和解决问题的能力才会得到进一步提高。二是一些教师过分强调课堂纪律。在一堂课中,学生只有发挥主观能动性,轻松地学习,大胆提出他们在实验中出现的一些问题,并提出解决的办法,才有利于增加学生持续学习的兴趣。反之,如果过分强调纪律,过分强调实验的严肃性,就容易造成紧张的课堂气氛,导致学生不敢大胆发言,不敢交流和讨论,从而扼杀学生的想象力和创造性。

4.把证明性实验与探究性实验混为一谈。许多教师虽能积极参与新课程教学改革,以实验为主而展开化学教学,但却有部分教师把证明性实验当做探究性实验来上。这就与课改精神大大相悖了。

二、应采取的解决措施

1.充分挖掘和利用农村家庭日常生活中的废旧品,可以此代替部分实验器材。如用矿泉水瓶、塑料杯等代替烧杯,用塑料管代替玻璃管。

2.鼓励学生自行开展家庭小实验。因家庭小实验不受时间限制,可以反复做反复观察,并能让学生在心理状态比较放松的环境中进行。家庭小实验也没有明确给出实验所需药品、用具、步骤和观察的现象,学生可以自行操作,故对提高探究能力有不可忽视的作用。实践证明,经常做家庭小实验的学生,其化学实验动手能力等都明显提高。

3.在探究性实验教学课堂上不能过分强调操作顺序,或过分强调课堂纪律,应积极引导学生进行讨论。

4.教师应给学生足够的时间、空间,让学生能自由、自主操作,不断强化实验的探究性,从多方面培养学生的化学实验实践能力和操作能力。

三、探究性实验必须遵守的几项原则

探究性实验主要是为了培养学生的创新、实践能力,在设计时一定要注意遵守以下几项基本原则:

1.科学性原则。探究性实验的科学性较强,探究性实验步骤、方法应该与理论知识相一致,不能两者矛盾或出现常识性错误。

2.可行性原则。所设计的探究性实验课题必须与农村日常生活紧密结合,不能超越农村学生的知识和能力范围,要使学生能够顺利地完成任务。

3.安全性原则。探究性实验通常难度较大,学生经验相对不足,应确保学生在安全前提下进行化学实验,不能让学生自行操作危险性实验。

4.趣味性原则。探究性实验除课本课题外,也应该选用贴近农村学生现实生活中的问题,从而有利于培养学生的学习兴趣,激发学生学习的动机,增长他们对化学知识的探求欲。

参考文献:

1.刘江田,《化学问题的真实性与命题策略》[J],《化学教学》,2007.1.(1)60-62.

2.北京师范大学,华中师范大学,南京师范大学无机化学教研室编,《无机化学》[M],北京:高等教育出版社,2004.710-712.