对小学作文评价现状的思考与对策

田红卫

《语文课程标准》指出:“各年段老师都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。”而要长久保持学生的习作兴趣,不只体现在教师的指导上,更重要的是体现在评改上,因为“好作文是改出来”。教师批阅时对学生自尊心的保护,评改时方法的点拨与引导,都对学生的习作水平的提升起着至关重要的作用,但现今小学的作文评改课,却存在和课改要求不和谐的现象,值得我们思考。

现象一:重详批,轻面批

我们知道,每位语文教师感到负担最重的工作恐怕是对作文的批改了。一次作文批改,往往要静下心来,消磨掉二至三天的课余时间,而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。一学期那么多的小练笔、小作文、大作文被改得面目全非,一眼望去只见“红”,不见“黑”,这里面凝聚了我们语文教师多少心血和希望。可当作文本发到学生的手中,60%以上的学生只是(高年级)看一下成绩等级而已,至于错在何处,老师为什么要给他这样修改,以及教师在批语中对学生提出的希望却不屑一顾。

现象二:批评多,激励少

由于长期以来,批改作文、评价作文都是教师的事,而且教师往往爱生心切,对学生的期望过高,有“恨铁不成钢”的心境。因此不少教师评改学生辛辛苦苦写好的作文时,打分低、批评多、鼓励少,有的学生作文本上甚至连续出现了“重做”的字样,这大大地挫伤了学生的写作自信心和积极性。

思考:

一、经验告诉我们,文章与其说是写出来的,不如说是改出来的,学生作文教师改是由来已久的传统,学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。那我们能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?而培养了学生自改作文的能力,这是受用终身的。

二、由于受传统做法的影响,教师担心学生不会构思、不会选材、不会开头和结尾,更不会表达自己心中的感受。因此,在作文指导时,教师不惜花很多时间和精力指导学生写作,用例文、范文引路,学生好像是处在同一模式下供操作的机器人,他们按教师的要求完成了习作,却呈现出“千人一面”的现象。要知道,写作是学生自我完善,美化生活的过程,是展示学生独特个性和思想的过程,习作指导最重要的工作是打开学生的思路,使人人都找到想写、要写的内容。而作文评改,能使学生看到成绩与进步,更真切地体会到应当怎样恰当地选材,怎样更好地表达自己的感受,同时激起学生盼望下次习作的欲望。因此,评改比指导更重要。

三、多年的教学实践,使我深深了解,部分学生不爱作文的首要问题是自信心不足,自卑感有余。同时,少数教师在评改时轻易地给学生打不及格甚至差,一而再、再而三,挫伤了学生写作文的积极性。俗话说“兴趣是学生最好的老师”,“教育的目的不是传授,而是激励、鼓舞与唤醒”(第斯多惠语),要提高学生作文水平,首先要让他们消除顾虑和自卑感,树立自信心。其次就是教师在评改作文时要抓住“闪光点”,让他们尝到“跳一跳也能摘到桃子”的甜头,变“怕”写作文为“爱”写作文。

综上所述,要大面积提高小学生作文水平,必须重视作文评改,这是摆在小学语文教师面前的当务之急,我们要努力改正以前不正确的习惯做法,努力实现教师和学生,学生和学生互批、互改、互动的交往过程,力求突出“三个意识”:

1、指导意识。课标指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此,教师在评析作文时,要树立“讲评也是指导”的意识。力求在习作评讲的过程中,点拨习作方法。可以让学生通过读、思、议,从他人的优秀习作中感悟习作方法;可以凭借学生自己的生活经历和写作经验,对他的习作提出修改意见,进一步指导其写作的方法;可以在学生评改前,先归纳整理写作方法,再运用提高,这些都充分体现了教师有效的集体指导。

2、修改意识。课标在第二学段目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”,在第三段中提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见”。因此,教师在评改时要注意讲评与修改的有机结合,既要重视关注学生修改作文的内容和方法,又要关注学生修改作文的态度和过程。通过学生的自改和互改,促进同学之间的相互了解和合作,共同提高了写作水平。我们可以采取后进生与优生交叉改,中等生互改的方式。后进生学习优生习作中的好词、好句及谋篇布局的思路,优生可找出后进生习作中的错误、毛病,促使后进生进步。中等生互改,可以相互发现习作中的闪光点及欠缺,互相修改、互相勉励、共同进步。

3、激励意识。教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单体现在课堂上,还体现在对学生作文的批语上,艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。因此,教师在批改作文时,要彻底摒弃过去爱“找茬”的毛病,转为注意寻找文中“闪光点”。只要发现学生一个词或一个句子用得好的地方就标出来,并尽量在眉批或总批之处写上赞赏或鼓励的话。学生阅读到这样的批语,便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功,从而在今后的习作中扬长避短,树立自信。在学生小组评议中,为了提高评改效率,我们可以设立“今日之星”的奖项:希望星——奖给本组习作最好的同学;冲刺星——奖给本组习作进步最大的同学;神笔星——奖给书写最棒的同学。这样可以有效地引导学生体会成长的快乐,体验作文的乐趣,激发学生作文的积极性。