浅谈低年级以人为本的教学理念

叶玉梅

新课程的实施对每一个教师都是一个挑战。随着新课程的实施学生的知识面广了,学习兴趣浓了,课堂开放了,教师与学生的亲和力增加了。但笔者在看到这些变化的同时,也发现了低年级课堂中存在的一些问题,下面针对几个问题谈谈自己的看法。

一、优化教学方法

课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就不同。目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展。因此,要将各种教法进行最优选择,这样才能提高教学效率。

例如:在教学一年级(下册)“加法和减法”时笔者问:“刚才我们用摆小棒的方法找到了计算34加6的方法,那么34加上9等于多少呢?小朋友们先用小棒摆一摆,再在小组里说说你想怎样计算。”

生1:先把4根小棒和9棒小棒合起来是13根,把13根和原来的3捆合起来是43根。

生2:可以将34根小棒分成33根和1根,1根和9根合起来是10根,也就是1捆,再与33根合起来是43根。

师:小朋友们真棒!想出的两种算法都很好,谁还有不同的算法上来给大家展示一下。

生3:先将9根小棒分成6根和3根,再将34根和6根合起来是40根,把40根和3根合起来就是43根。

师:你真是个爱动脑筋的孩子。

师:刚才小朋友们通过摆小棒想出三种算法都很正确。如果不摆小棒,想想还有哪些不同的算法。先在小组内讨论,再说给大家听,好吗?

生1:把34分成30和4,把9分成6和3,6+4=10,30+3=33,10+33=43。

生2:把34分成23和11,11+9=20,20+23=43。

师:小朋友们说的都有道理,大家可以选择自己喜欢的方法计算,下面请小朋友用你喜欢的方法来计算……

教学中,教师有责任引导学生去比较、去评价,并使大家掌握那些公认更好、更一般的算法,否则就失去了教育的功能。总之,一切要从学生的实际出发。

二、丰富教学情境

数学源于生活,寓于生活,用于生活。新课程改革重视数学教学生活化,引导学生在活动中学习数学,使孩子们感到数学有趣、有用,这也是数学课改的最大亮点。

例如在教学《人民币》一课元、角、分的关系时,情境如下:

师:老师这儿有一个1元钱的笔记本,你能想出不同的付钱方法买到这个笔记本呢?

生1:我直接付一张1元的。

生2:我可以付2个5角的。

生3:我还可以付1个5角和5个1角。

生4:我可以付5个2角的,还可付给您10个1角的。

师:同学们想出的付钱方法还真多,哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢?

生:我知道,1元等于2个5角,也等于5个2角,还等于10个1角。

师:你真棒,同学们桌上还有一枝标价为1角的铅笔,怎样付钱购买这枝铅笔呢?

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源,一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相沟通,学生就能感受到书本知识学习的意义和作用,就能增强学习的兴趣与动机。

三、体现教学情感

苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。

一个好的教师,从不吝啬表扬,且表扬有度,夸奖有理;从不随意批评,且批评有方,疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。

夸奖不能不论学生表现如何一律给予夸奖,不能即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明……”,这种廉价的表扬不能起到真正激励的作用,相反会助长学生浮躁的学风。应该指出,表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段,恰如其分、实事求是的强化,并得到学生群体(包括学生本人)的认同,对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。

总之,在数学教学中,要充分体现以人为本的教学理念,创设民主、平等、和谐的课堂气氛,让学生们主动参与学习,在自主探索中发现知识、学习知识、掌握知识、应用知识,培养良好的学习情感。