网络,作文有你更精彩

徐冬茹

网络环境下的作文教学,是在遵循新课标的理念下,运用多媒体手段,与传统作文教学的有机整合。由于网络环境下的作文教学具有媒体表现的动态性、信息平台的交互性,所以是传统作文教学手段无法替代的。因此,网络环境下的作文教学,正在引领作文教学步入一个崭新的时空。

案例

这是一堂网络环境下的小学作文教学指导课。

清脆的上课铃响了,学生们兴高采烈地步入多媒体教室,一个个脸上洋溢着欢乐的笑容。

教师满怀激情地利用多媒体教学网络,给学生播放了一段动画故事:《水星领航员》。故事讲述了公元2301年,随着未来科技的发展,一颗荒芜的行星被人们改造成了碧波荡漾的“水星”,人们管它叫做“阿库阿”。“阿库阿”是最著名的观光都市,号称“新威尼斯”,这里有一群心怀梦想的青春少年。在这个日渐繁华的旅游都市,水星上的移民与日俱增,这群青春少年组成了导游团,就显得尤为亲切。人们把这些少男少女们称作“水星领航员”。他们划着小船,带着游客四处领略城市的美景。……一看到这精彩的动画场景,学生们顿时兴高采烈。整个机房内拍手声、欢笑声不绝于耳。

紧接着,教师请大家用精彩的语言说说这个动画故事的梗概。学生们思维活跃,他们精彩的语言如迸射的清泉,喷薄涌出。童真、童趣、童言、童心交织成了一幅色彩斑斓的美丽画卷。

在学生对整个故事有了一个初步的了解之后:

教师问:“在这个动画故事中,你对哪个情节最感兴趣?”

学生1答:“改造后的水星,景色迷人,令人神往!”

学生2答:“我们也想当水星领航员了。”

学生3答:“我想创建一家太空旅游公司,让地球人共享这太空旅游资源。”

同学们一个个竞相举手,争先恐后地回答问题……

教师问:“既然故事中这么多情节让大家产生了浓厚的兴趣,那么你们能不能写一写呢?”(教师相机点拨)

众生齐答:“能!”(同学们满怀激情)

教师见时机成熟,立即通过BBS,及时公布本次习作的写作要领:根据自己最感兴趣的情节,进行叙事片段练习。

趣由情起,兴由趣生,学生又一次忙活开了。动笔前,教师运用多媒体的网络传输功能,把精彩的动画片段再次传送给了每位学生,并友情提醒:“请大家通过屏幕,仔细欣赏自己最感兴趣的故事情节,看完之后,利用Word文档,把心中最想说的话输入到电脑,并按常规要求,设置好文档格式,然后将你的作品发送到我的作文信箱txsqf@163.com。比一比,看谁写得又快又好。优胜者将获得太空旅游门票一张。”(同学们哈哈大笑,情绪高涨)

在学生写作的过程中,教师利用网络系统的监控功能,时刻关注着每一位学生的习作过程,当发现某个学生思路不畅时,教师就通过语音交流系统与其进行心灵对话,启发、点拨;当发现某个学生的构思有问题时,教师就在其习作上善意点拨,或引路修改,或下水示范。这样做既不影响其他同学,又能达到个别辅导的目的。

初稿完成后,教师首先利用网络教学的控制系统,暂停学生的习作修改;接着通过网络教学系统的实时播放,找出几篇典型的学生习作,师生共同评议。因为是网络点评,学生不知道这些习作是谁的,这样既保护了这些同学的自尊心,又能扬起他们的自信心。通过网络点评,同学们知道了这几篇作文哪里写得好,好在哪儿,哪里写得不好,又该怎样去修改。然后教师根据评议,做出恰当的引导和总结,让学生进一步修改自己的习作,直到满意为止。最后教师通过网络实时转播,向大家展示优秀作品。这样让学生们学有典范,赶有目标。

反思

一、网络,为作文教学营造了多维时空

上述案例中,教师播放的虽是同一个动画片段,但学生凭着自己的兴趣、爱好,根据自身的阅历,从不同的角度,所猎取的写作原材料各不相同。画面的循环播放,留给学生的感受也不尽相同。一次观看一次收获,一次收获一次积淀。积累多了,学生就会产生一种欲吐不止的冲动。画面触发灵感,引导思绪放飞,灵感铺展画面,诱发语言倾泻。一个场景,一段片头,皆可在学生笔下演绎成动人的故事。

二、网络,为创新写作铺就了动感地带

学生既是个体的探究者,又是群体的合作者;既是素材的寻觅者,又是写作的体验者。学生在网络系统所模拟的精彩世界,或观光或导游,或叙写或交流,这是传统的作文教学中,任何学习方式所不能企及的。徜徉于网络天地中的学生,他们时时被一种激情包围着,惊喜不断呈现。网络教学的任务不仅在于传授知识,更重要的是在于引导学生超越知识层面,让学生在汲取知识的同时抒发情怀,迸发灵性,萌生创见,感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力!一句话,网络教学带来了学习方式的新革命,学生在网络环境中不是在机械复制、简单粘贴,而是在愉悦的心境中创新作文。

三、网络,为作文教学构建了交互平台

多媒体网络系统的应用,为作文教学构建了多元化的交互平台,必然会创设最优化的合作学习模式,形成良好的多元信息交流互动。本案例中大致有如下几种交流互动:①师与生。通过资源共享方式,全体学生共同观察同一动画,各人再根据自己的需要,选择其中一个片段。教师对学生的习作及时调控,跟踪点评;②生与师。通过网络传输,师生之间可以互相对话,学生可向教师进行写作方面的咨询,也可以随时传递相关信息;③生与生。利用群组平台,学生之间可以进行评议、讨论,彼此之间交流心得、表述观点,对同学的学习结果进行分析、评价。

总之,这样的信息交互平台的构建,具有多维性、多元性和互动性,拓展了学生的生活视野,优化了学生的写作资源,激活了学生的思维空间。