浅析生物课堂上的情境创设

张彩霞

摘 要:随着基础教育课程的改革,中学生物课程标准也提出了学生终身发展的理念,倡导科学探究自主学习。因此寻求积极有效的教育方式非常重要。情境教学法就是通过一定的方式,营造良好的学习氛围,促进学生自主学习的一种教学策略。

关键词:情境教学 现实情境 活动情境 问题情境 民主情境

教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。本文是我在生物课堂教学中尝试利用情境创设,对学生进行自主学习培养的一些心得。主要从四个方面进行阐述。

一、联系生活实际,创设现实情境

现实生活是学生最了解也最感兴趣的。在日常生活中,学生接触的许多事物都与生物知识联系密切。这些事物很容易引起学生情感上的共鸣,引发学习动机,促进自主学习。例如:在学习“传染病的危害”时,我注意引导学生回顾2003年非典流行时期的情景,同学们可以说是谈虎色变,争先恐后地述说SARS的危害及预防措施,深切体会到生物知识与我们的生命、健康休戚相关,认识到学习生物知识的用处,激发了学生学习的欲望。

二、开展多样活动,创设活动情境

1.利用实验等活动,创设情境

实验是生物科学赖以形成和发展的基础,是学习生物的媒介。因此,教学中充分利用生物资源,进行实验活动能调动学生兴趣,是学生自主学习情境教学的最直接应用。例如在学习“土壤中的生物”一节时,通过开展实验“蚯蚓在不同物体表面的运动”的活动,学生亲自实验,感受性强,创设了良好的教学情境。

2.通过游戏、角色扮演活动,创设情境

游戏是孩子们非常喜欢乐于参加的一种活动。教师可以通过游戏的形式创设情境,促进学生自主学习。例如在学习“条件反射”这节课时,我设计了“打手”游戏,游戏中有的同学被打,有的同学打到对方,大家都很兴奋。我就启发学生思考:是什么原因导致有的同学被打、有的同学打到对方?由此就直接引发学生的兴趣,刺激了思维,为学生的自主学习创设了情境。

3.开展讲故事活动,创设情境

生动有趣的故事能引人入胜,吸引学生注意力,引起情感上共鸣。例如在学习“人体废物的排出”这课时,我通过讲述田世国捐肾救母的动人事迹,让学生在感受亲情伟大的同时认识到肾脏的重要性,深刻体会到呵护生命的意义,为学习本课内容创设了情境。

三、巧设悬念,创设问题情境

哈佛大学的名言是“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。学习的最高境界就是提出问题。课堂上有效地设疑质问,可以迅速地抓住学生的思维,集中注意力。例如在学习“植物的蒸腾作用”一节时,我给同学们展示一组数据:玉米一生吸收水分200kg,但它的生理用水只有2kg,占总水量的1%,那么99%的水哪去了?通过这样的悬念设置,学生产生疑惑,进而诱导学生产生解决问题的冲动,激发了学习欲望,创设了良好的求知情境。

四、缔结新型师生关系,创设民主情境

新课程标准不仅要求教师进行教学观念、教育教学方式的更新,更应进行必要的角色转变。教学中教师不再是高高在上的“统治者”,而成为学生学习的指导者、促进者。在这种平等民主的情感基础上,学生的积极性、潜能才能被最大的激发出来。例如在学习“人体神经系统——条件反射”这节课时,我设计了“打手”游戏。最初我只是要求学生两两结对进行游戏,我在巡视中发现有的学生能按照要求活动,有的学生就很懒散。于是我加入到活动中,和同学们一起游戏,结果我发现原来有些松懈的同学也很快地融入到活动。可见,教师放下架子融入学生中去,可以给学生预设一个和睦友善的环境,激发学生的情感认识,促使学生自主学习。

总之,生物教学是一项长期的工作,教师要善于创设情境,促进学生主动学习,提高我们的课堂效果。

参考文献:

1.汪忠.初中生物新课程案例与评析.北京:高等教育出版社,2003

2.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2002

作者单位:江苏省赣榆县外国语学校