高职英语教学改革与实践

［摘要］如何改革高职英语教学，体现职业教育特点，这是高职外语教师一直探索的问题。文章针对职业教育的特点，提出高职英语教学必须在教学模式、教学内容和教学手段上进行改革，重点突出“以社会需求为目的、以就业为导向”的实用英语教学体系。

［关键词］职业教育 高职 英语教学 教学改革

［作者简介］赵芝英（1965- ），女，江苏武进人，无锡城市职业技术学院基础课部主任，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、教育学。（江苏 无锡 214063）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0108-02

一、引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键①。该文件彰显职业教育特点，即职业教育的课程体系不是学科体系，课程建设一定要有鲜明的行业特色。

那么，高职英语教学如何来体现职业教育的特点呢？作为高职院校所开设的基础教学课程，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学目的突出“实用为主，应用为目的”；突出实际语言应用能力的培养；突出语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。具体为“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

高职英语教学要培养学生综合运用语言的能力，突出实用性和专业性；教师要转变教学思想，更新教学观念，提高教师自身素质；要面向实际，对学生因材施教。根据语言是一种交际工具的特点，高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。总之，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。但在实践中，由于我们对高职的英语教学经验不足，对进入高职学习的学生了解不够，在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。因此，在英语教学中多数学生跟不上，教师觉得力不从心，教学效果不能令人十分满意。为适应高职教育的发展，满足社会的需求，改革高职英语教学势在必行。

二、改革英语教学模式

英语是一门技能课，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地让学生走向社会进行实践锻炼，以达到事半功倍的效果

三、改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。我院的英语教学在2003年之前基本上参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学，教学模式、教学考试、教学课时也是生搬硬套本科的。到了2003年，学校有了明确的定位——高职高专教育，这时我们意识到本科的教学模式已不能对高职人才产生足够的效用，提出我院的高职高专英语教学要走出本科四级考试教学的框框，突出其工具性质，强化应用，突出特色，改革考试考核手段，重点组织学生参加全国高等学校高职高专英语应用能力测试。因此，我们在教材的选用上也作了改革，即全部选用高职高专教材；在课时上也作了重大的调整，从350学时（四个学期）减少到270学时（三个学期），再调整到目前的180学时（二个学期），要求学生通过1年的学习，复习巩固基础知识，打下学习英语的基础，突出应用技能培养，最终达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》。我院的基础英语教学主要是围绕此目标进行的。在具体的教学环节上我们立足精选课文。因课时有限，不可能每篇课文面面俱到，于是精选课文，教师做到“精讲”，学生做到“精练”，把重点放在语言技能，即听、说、读、写、译等各方面的协调发展；同时在语言知识方面，针对语音、词汇、语法等内容打好基础。

四、改革英语教学手段和方法

1.扩大语言交际，强化应用能力。高职高专学生的英语基础“底子薄，差别大”，大大不同于外语专业和非外语专业本科学生，高职高专学生最实际的目标是毕业时拿到“双证书”，为求职做必要的准备。因而，英语基础要以“够用”为原则，让学生“学会、会用”成为高职高专英语教学最基本的目标。社会经济的发展为高职高专的毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会，这些机会首先涉及的是口头交际和简单的书面交际，而不是长篇文章的读、译。所以，高职高专英语教学要着眼于实际培养目标，听说训练领先，读写跟上；先基础，后应用。让学生学一点、练习一点、记住一点、会一点、用一点，边学边练，边练边用，从而达到学以致用，学用结合②。

高职英语教学中的难点是学生的词汇储备太少，听说能力较差，因此在课堂教学中，我们突出以学生为主体的基本原则，坚持以扩大学生的交际量为目标，尽量创造更多的机会让学生多讲多练。同时，在课堂上紧紧围绕某一主题进行，鼓励学生积极大胆地参与听、说训练，真正达到使学生建立牢固、坚实的知识结构，培养学生在工作中实际运用语言的能力。首先，课前3～5分钟的英语汇报已成为我们开始授课的开场白。学生利用课余时间，收集或自己撰写英语文章，到课堂上来演讲，学生参与热情很高，收到了良好的教学效果。其次，我们选用的《21世纪大学实用英语》和《灵通高职高专英语》中的听说训练占了相当大的比例，平均每4学时就有1学时的听说训练，占课程总学时的20%。最后，为满足学生课外听力实践的需要，我们自编了课外听力系列教材——《高职高专英语听力天天练》（基础版）和《高职高专英语听力天天练》（提高版），供学生利用校园调频发射台每天收听，在一定程度上为学生的听力训练提供了保障。总之，由于专科层次学时和学制的限制，不可能按先基础后应用的本科英语教学模式进行教学，所以我们坚持基础和应用并重的原则。

2.突出实用为主，营造环境，模拟实践。我们知道，课堂上的操练和会用并不是高职高专教学的最终目的，这一过程培养的只是学生的应用能力，而最终的培养目标是学生的实用能力。所以，教学过程中还要创造条件和机会让学生在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。而实用能力的培养必须经过实际使用场合的语言交际训练与实践。

因此，“营造环境，模拟实践”显得尤为重要，突出“学中练”“练中学”③。学校或教师可以创设一个人为的“英语世界”或“英语语言实践中心”，由语言实验室、演讲厅、谈判室、面试室、茶室等组成，规定英语是此处的唯一交际语言，所有标识语和交际活动一律用英语。任课教师、外籍教师和英语学习骨干组成指导教师小组，有计划地组织自由会话、面试、就职演说、实际游览、公司的参观介绍和业务交流等活动，一切活动要遵循英语国家的习俗和交际规则，尽力创造轻松自然的气氛，营造仿真的工作环境。采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨法等教学手段，教学模式可以采用合作互动、参与式的教学模式，如pair work，role play，team work，presentation和class discussion等，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。

3.专业英语教学职业化，突出教学重点。根据目前高职高专教学状况以及社会对高职高专人才的需求，我们提出了“够用为度”的教学原则，适度降低了对学术性阅读的要求，增加了对应用文阅读与模拟套写的要求，目前高职高专英语教学的改革正朝着这一方向发展。同时，把实用的听说口头交际能力提到了应有的高度。这种新的要求一方面反映了社会对高职高专毕业生英语能力的需求变化，即处在一线的应用人才遇到的英语交流机会大多是一些口头交际和简单的书面交际，而不是长篇的学术文章的读、译；另一方面加强表达技能的训练，这也符合语言学习的规律。

我们在专业英语的教学上，强调把英语教学与学生实习结合起来，探索英语课程职业化。课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据，内容以开发职业技能为核心，以“能用语言在工作中做某事”为标准，构建以培养职业能力和提高学生素质为目标的英语课程，要突破系统性、完整性，使其真正满足职业教育的要求。学校要联系合资企业或有涉外业务的企业、外贸公司等，并将其作为实习基地，以“有用”为原则，让学生在自己将来的目的环境中实际使用英语。教学和实习可穿插进行，也可鼓励学生自己联系实习单位，利用节假日或双休日进行实习。无论哪种实习形式，都要保证学生能及时地和英语教师取得联系，得到英语教师某种形式的帮助和指导，以确保学生进行真正的、实战式的涉外交际。

教学方法可采用以工作岗位为导向的任务教学法。任务教学法即语境真实化、课堂社会化。结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。让学生在真实的环境中获取和运用知识，激发学生的英语学习热情；让学生体会到他们在课堂上学到的英语得到了真正意义上的实际应用，体会到英语学习的实际“即期”效果而倍增英语学习的兴趣。

五、结语

人才培养模式是培养人才的关键，高职教育是岗位技能教育，一定要走出精英教育的宝塔尖，认认真真给学生打造技能，实实在在搞“蓝领”教育。高职英语教育要以就业为导向，教育观念上要由单一的灌输式教育转向互动式教育；由精英教育转向岗位技能教育④。教学方法突出以社会需求为目标、以实用为特点，倡导教学互动、体验式教学模式。教学内容和策略要贴近实际需要，注重实践技能培养。

经过几年的教学探索以及对高等职业教育的理论学习和实践的认识，我们更加明确了高职英语教学的目标和定位——构建实用英语突出，与专业结合，体现就业导向的教学体系。外语教师应积极转变观念，投入改革，逐步建立“以社会需求为目的，以就业为导向”的实用英语教学体系。英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，真正贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为英语教学改革的主攻方向。

［注释］

①教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.

②高桂芳.高职高专英语教学重在突出“实”“用”二字［J］.高师英语教学与研究，2006（5）：15.

③鲁瑛.强化高职学生英语实践教学的探索与思考［J］.疯狂英语（教师版），2006（11）：46.

④陈永昌.实现“三个突破”发展高职教育［N］.光明日报，2008-04-19.

［参考文献］

［1］赵爱萍，丁桂红.高职高专英语课程改革新探［J］.教育探索，2007（3）.

［2］张玉秀.高职英语教学中听说能力的培养［J］.教育探索，2006（8）.

［3］李新霖.谈大学英语教学的改革［J］.教育探索，2007（9）.