以学生为中心的网络辅助教学方法之探究

戴宝琴，黄 娟

（南昌理工学院 外语系，江西 南昌 330044）

一、以学生为中心的教学理论

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。近年来人们越来越强调外语学习主体的主观能动性，课堂外语教学越来越突出交际性，课堂教学逐渐走向以学生为中心的语言交际活动。教师也逐渐改变了原先包办一切的角色，教师成了学生活动的向导、顾问和裁判。

罗杰斯是美国著名的心理学家，人本主义的创始人之一。他毕生致力于临床心理的治疗和研究工作。他根据自己几十年的工作经验，公开倡导“患者中心疗法”。60年代以来，他逐渐把自己的理论推广、移植到人类活动的其它领域中去。特别是在教育领域中，他提出了“以学生为中心”的教育理论。他的理论独树一帜，强烈地冲击了传统的教育理论，在全世界范围内引起了广泛的关注。组成罗杰斯教学心理思想的三个基本部分是：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以及以自我为核心的个性理论。

根据罗杰斯的这一理论精神，以学生为中心的教学有以下的目标：

1．培养好奇心和增强自然的学习欲望，形成中一种好的学习氛围；2．学生、教师和管理人员都参与到学习的各个方面并都有他们的一部分决策模式；3．帮助学生实现他们的目标，以建立他们的自信心；4．挖掘学生智力的潜力和情感的发现，从而引导学生成为终身学习者；5．帮助教师开发最有效地促进学习的研究；6．帮助教师成长，帮助他们找到那种与学生相互交流、相互促进的成就感。

二、以学生为中心的网络辅助教学方法

互联网及众多的衍生技术，特别适合以学生为中心教学方法。这是因为在老师的指导下，学生可以利用网络自由地搜索他们完成任务所需要的材料，并可以利用网络与组员沟通，一起探讨解决问题的办法。所以，网络对实施以学生为中心的教学方法特别有帮助。

以笔者所教授本校10级通信工程几个本科班为例：自2011年9月至2012年6月，笔者在这一年的教学中坚持利用网络辅助进行教学。学生通常使用两种方式上网：第一种方式是把网络当作一个强大的资料库，接收到老师分配的任务时，学生可以利用网络搜索与任务相关的资料以供自己使用。例如，笔者在每次视听说课的前10－20分钟安排3－4位学生做课前演讲，一般名单会在前一次课通知好，好让学生有一周的准备时间，但每位学生的演讲主题不会规定，让他们选自己最感兴趣的话题，自己定好题目，确定了主题之后他们就会利用网络大量地搜索资料，包括文字以及图片甚至是视频材料，然后将这些材料制作成精美的PPT，一边演讲一边利用教室的投影仪播放自己制作的PPT，下面的同学可以一边听演讲一边欣赏与演讲主题相关的PPT，效果特别好，真正做到了以学生为中心的“视听说”。

利用网络的第二种方式是把网络当作一个媒介，即学习伙伴之间或者学生与老师之间相互沟通的手段。例如，笔者在视听说课中尝试过让学生表演英文话剧：事先将班级学生分成6个小组，每个组自选题材利用一周的时间排练出一个英文话剧。组长通过电子邮件把剧本发给组员，具体问题通过班级建立的QQ群里商量解决。这一教学活动将网络和小组合作学习这一典型的以学生为中心的教学方法很好地结合了起来，取得了良好的教学效果。其他有用的文件也可以通过网络共享给组员或其他班级成员，甚至还可以在网络上创建一个论坛，商讨学习任务或实现资源共享等。当然，老师也可以利用网络提供讲义、资料给学生，也可以布置及批改学生作业，还可以通过网络答疑等等。

可见，网络不仅可以提供给学习者有用的资料，还可以帮助学习伙伴之间相互交流与沟通。学生需要积极地参与到他们的学习过程当中，树立期望值并仔细选择他们认为有用的信息。学生的学习动机非常关键，在笔者看来，网络的利用对以学生为中心的教学是一种支持也是一种挑战，因为这要求学生要有比较高的自制力。如果这两者得到恰当的结合，也就意味着互动体验式教学和网络辅助教学可以得到完美结合，并可以取到意想不到的教学效果。

在这一教学实践过程当中，老师扮演的是一个向导、顾问或裁判的角色。老师可以指导学生选题、提出修改建议、提供相关材料以及给出适当的评判。老师不要帮学生做任何决定，在整个过程中给他们充分的自由发挥空间，只要在适当的时候给予帮助和指导，帮助他们进步和提高。

三、运用此方法后的评价

在一年的教学实践活动即将结束的时候，笔者对所实践班级的学生和任课教师分别进行了问卷调查，调查的主要内容是将以学生为中心的互联网辅助教学、单纯的以学生为中心的教学以及以教师为中心的传统教学进行比较，并选出你认为最受益的教学方法。绝大部分学生和老师都选择了以学生为中心的互联网辅助教学，现将学生和教师的基本观点总结如下：

学生的评价：

1．学生觉得他们比在相同时间长度的常规课程中学到了更多的东西。

2．学生认为如果这一方法继续下去将会改善他们的学习方法。

3．学生发现他们喜欢这门课程，甚至感觉在这个学习过程中能获得满足感和快乐感。

4．学生知道哪些领域会运用到他们所学到的知识和技能。

5．学生往往是以一个整体的团队在一起完成学习任务，偶尔涉及一些个人的工作。

6．学生一致赞成使用互联网，他们希望有更多的权利和机会来利用科技来完成他们的任务，他们希望更好地使用网络。

7．有些学生对以学生为中心的教学方法的心理以及教学基础感兴趣。

8．学生们都想参加并询问关于进一步学习的课程。

老师的评价：

1．学生为准备他们的任务在课外往往要比常规课程明显花费更多的时间。

2．学生学会了自己解决主要技术性问题。

3．与传统教学相比，更多的学生参加了发言或讨论，使学生觉得在课堂上有参与感，而不是一味地接受。

4．学生们学会了与自己组员及其他小组之间讨论，绝大多数小组能够根据个人的技能和知识，成功地分配和管理他们在自己的小团队的工作。

5．从老师的角度来看，这一教学方法比传统教学更耗时，整个学期它需要更多的沟通，特别是讲义需要提前准备，并通过互联网提供给学生。

6．此方法可以引导学生之间及师生之间建立良好的人际关系，可以给学生以后的研究或者工作带来不一样的启示。

四、结语

网络辅助教学可以在许多方面非常好地支持以学生为中心的教学方法，这是因为网络可以提供一个广阔的资源选择空间，并可以为组织之间的沟通与协作提供便捷的途径。所以在当今网络发达的时代，我们尽可以利用这一资源来充实我们的教学、丰富我们的教学、改善我们的教学。采用各种高效、轻松、有趣的教学活动充分调动了学生的所有可用于学习的身体器官，让学生在快乐、紧凑中形象、深刻地理解记忆所学的内容。通过让学生转变角色，变被动学习为主动学习，让学生在掌握内容的同时，极大地锻炼和提高了综合能力。

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