网络化的高职英语视听说新模式的探索

摘要：本文通过对高职生网络环境下自主学习调查和分析，发现高职生英语基础不高，学习自主性欠缺，自主学习任务无法完成。实践证明网络环境下采用“导学+自主学习”的视听说教学模式，不仅效果较佳，而且更符合实际和需要。本文还对高职生的导学+自主学习能力的培养做了一些探讨。

关键词：网络；视听说；导学；自主学习

近年来信息技术高速发展，以多媒体技术和网络技术为高职英语教学的改革提供了一个理想的平台。2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，“高职英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，并要求“高职院校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的教学模式。使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

一、网络环境下自主学习的理论基础

对于自主学习的概念，国内外教育学家和语言学家们有着不同的见解。Holec（1981）认为，自主学习是学习者对“学习负责的一种能力”。Dickinson（1995）认为，“自主学习是学习者对学习过程做出决策并适时反思的能力”。国内学者庞国维（1999）认为，“自主学习是学习者对学习的各方面做出自我选择和调控的能力”。高职培养是具有实际操作的实用人才，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但我国现状却是由于长期受以教师为中心的灌输式教学模式的影响，当代高职学生的自主学习能力普遍薄弱，且十分依赖课堂和教师。为了实现新时代外语教学的目标，英语教育工作者们更深刻的认识到培养学生自主学习能力的重要性和必然性。教师也不能因借“自主学习”而放弃对学生的“指导者”“授业者”的责任和作用，学生自主学习能力的培养因人而异的指导，特别对自学能力不强的学生更显得十分重要，因此“导学+自主学习”的教学模式，便自然而然的成为新模式中的有机结合体，也是新模式成功的支柱和基础。

二、网络环境下“导学和自主学习”模式中各角色的定位

基于计算机网络的学生自主学习模式中主要包括三个要素：学生、网络、教师。学生在教师的指導下，在具有丰富资源的网络环境中自主地建构知识，在这种全新的教学模式中，他们的地位、作用及相互之间的关系与传统的教学模式相比都发生了重大的变化。

网络环境对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”“解惑者”、“管理者”的角色将一如既往，而且要针对不同的个体更加个性化，同时“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出。其具体内容有：

1.新模式中教师的任务：

1）指导学生如何利用网络资源进行学习，与学生形成协作关系，通过网络软件，交流信息，这些都是由教师来进行的；

2）创立素材库的资料，针对不同专业推荐相关的内容，以便增强学生的学习兴趣、同时也可吸引更多的听说爱好者；

3）教师尽可能多创设一些网络环境，指导学生他们正确利用网络的各种资源，如观看原声电影，各种英文资料下载等等。

4）开展形式多样的课堂活动，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和自觉性，如集体讨论、小组对话、角色扮演、话剧表演、电影对白、Presentation等等都是常见的课堂活动。学生们互相沟通、互相合作、共同学习、共同提高，从而达到共同解决问题的目的。

2.网络环境学生学习中的任务

自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、不断求新的过程。在这种学习的环境下，媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段和方法，而且也是学生自主性学习、探索认知的工具，学生们利用网络环境可以进行如下内容：

1）用于获取学习资料。网络平台是校园内具有信息量最大、交互性最强等特点，学生可以非常方便、快捷地获取所需要的各类学习资料。拓宽学生的知识面。

2）进行自主探究。学生根据教师提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源和其他资料，在小组学习中动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，而教师则是学生探究过程中的指导者。

3）进行学习交流。由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展学生、师生间的交流不够充分，而网络能弥补课堂的不足，还可将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4）展开自我学习的评价。是教师制作的专题网站，具有很强的学习和交流的功能，学生可以发布作品供他人交流评议，同时专题网站还具有测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，学生便可自主检验自己的学习效果。

3.网络化下的教学结合

在学习过程中，教师是设计者、组织者、引导者。教师还可以以学习伙伴和合作者的身份参与探索和协作学习的过程，指点学习途径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动观察、主动学习。

三、网络环境下导学+自主学习教学模式

网络环境下的自主学习模式主要有讨论式、合作式、探索式等。

1）讨论式：这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间的相互研讨最终解决这些问题的学习模式。在网络环境下，完全可以就自己感兴趣的话题在网络上引发讨论，如BBS、Email、聊天室等。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

2）合作式：合作学习是学生以小组形式参与，师生、学生之间凭借网络平等地研究教材，为达到共同的学习目标，合作学习主张将教学内容精心设计为各个内容，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一内容或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现教师与学生之间、学生与学生之间的双向互动，使学习处于动态竞争合作中，利用必要的共享学习资料，充分发挥其积极性，自主性和互动性。

3）探索式：计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括ilearning、数据库、多媒体电子书等无穷无尽的信息海洋，学习者只要掌握了一定的网络操作技能和知识发掘技能，就可以方便快捷地获取自己所需要的知识，进行探索式学习。

四、结束语

综上所述，基于网络环境下的自主学习，还是适应网络技术发展和未来社会教育的一种新的学习方式和方向。对于高职生运用新导学+自主学习的教学模式，学生的听说能力和自主学习能力有逐步提高，学习兴趣也明显增强。但由于长期以来传统教学模式的影响根深蒂固，所以对听说教学的改革不是一朝一夕的事情，必须要做长远的计划，同时，也要结合学生的实际水平作适当调整，这样才能达到最好的教学效果。

参考文献

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作者简介：

王小霞（1973－），讲师，毕业江西师范大学英语语言专业，曾留学于以色列巴伊兰大学（IsrealBar-IranUniv.）文学院，专长英语语言研究，英语教学研究。