试论情景教学法在旅游英语教学中的运用

邓雨露

关键词：旅游英语；英语教学；情景教学法；运用；效果

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-02

1. 引言

作为我国外语界熟悉的教学法，在英语教学方面发挥着不可替代的作用。这种教学法在20世纪30年代至60年代期间由英国的应用语言学家提出。其主要代表人物是帕尔默和霍恩比。

2. 情景教学法的发展

情景教学法（Situational Language Teaching）是在听说法（The Audio-lingual Method）的基础上发展起来的教学法（Richards &Rodgers;，2004）。其目的是提高学生的听说读写四种基本语言能力，而对

于听说读写能力的获得，情景法倡导通过对语言结构的学习掌握来获得，而语言结构是通过口语训练得到的（于瑶，2003）。其核心是充分调动学生学习英语的兴趣，开发学生语言学习的潜力以提高学生

在实际生活中对英语的应用能力。

情景教学法是建立在英国结构主义的基础上的。就语言理论而言，英国结构主义把话语作为语言的基础，把结构作为话语能力的核心。就学习理论而言，他们认为，学习语言是一种习惯养成。教师必须

及时纠正学生在学习过程中所犯的语言错误。他们强调类比学习的重要性，并坚持只有在语言或文化语境中，学生才能懂得单词的含义（Ellis，1994）。

就教学步骤而言，情景教学法通过感知-理解-深化三个阶段进行。在情景教学法中，教师通过运用多媒体，实物演示，角色扮演和实验操作等手段创设课堂教学情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，

师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动（Brown D，2002）。

就教学特点而言，情景教学法有以下特点。……