PCKg视角下的高中历史研究性备课实录

景生进

[摘 要]

PCK被誉为教师专业化的显著标志，对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性，意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK的比较与分析，试图从新角度观察、理解优秀教师的教学行为，探索促进教师PCK转变与发展的路径。

[关键词]

PCKg；高中历史；研究性备课；实录

1986年舒尔曼首先提出“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的概念，被誉为教师专业化的重要标志、学科知识与教学知识的特殊合金、区分学科专家与教学专家的重要分水岭。20世纪90年代，科克伦、德鲁特和金（Cochran，DeRuiter & king）等人则强调了主体在认知和理解学科以及教学知识过程中的主动性，将PCK由静态的知识体系修正为动态的探究过程，提出了“学科教学认知”（Pedagogical Content Knowing，简称PCKg）。具体说来，学科教学认知包括四个方面的知识：学科内容知识、教学策略知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识，PCKg即是教师对这四种知识的综合理解、整合与建构的过程。在学校教育情境中，基于合作、对话与互动的研究性备课，能体现出教师特有的PCK，激发思维的火花、形成观点的碰撞，是教师建构学科教学认知的重要途径。本文以人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》研究性备课活动为例，分析不同教师PCK的具体表现，试图探讨其积累、形成、转变与发展的途径，为探索教师专业成长提供视角。三位参与集体备课的教师情况见表1。……