理念、课程与项目化主题活动的对接

摘 要：项目化主题活动的实施过程其实就是园本课程文化的生成过程，它不是把课程内容的完成当作唯一的目的，重要的是看幼儿能否通过这种活动，从中得到自我学习、自我探索、自我发现和自我完善。所以说，项目化主题活动的实施过程不单是对知识与文化的认知过程，应是幼儿丰富自己生命意义的建构过程。在这一过程中，重视幼儿在活动中的主体地位，在基于对幼儿兴趣充分了解的基础上，激发其潜能，使其成为课程建构的“在场者”，实现教育理念、课程建设与幼儿发展的有效衔接。

关键词：项目化主题活动;特征;操作;思考

一、项目化主题活动的提出

2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布，“游戏是幼儿园基本活动”的理念深入人心，强调幼儿游戏，弱化教师教学，这种价值取向是对之前过分强调教师为主的教学倾向的反对而引发的。因在以往惯常的园本课程建设过程中，由于过于注重教育者在其中的角色和位置，使幼儿园课程变成目的明显的灌输式的教育手段，教育者往往真正注意的是园本课程能够带来怎样的教育实效，或者说，能够给受教者即幼儿带来多少知识上的教化，而忽略了课程本身丰富多彩的活动形式对幼儿产生的吸引力。在这里，面对同样的课程，很显然教师和幼儿的兴奋点并不相同，这种认知上的错位本身反映的是一直以来幼儿园课程是以教师为视角出发设计和实施的，这使得课程的实施往往很难收到预期的理想效果，从而直接导致了课程实施时教师理念缺失、错位高控行为司空见惯，幼儿始终处于一种“缺席”的状态。……