基于微视频资源的翻转课堂在化学教学中的应用研究

孙晓妮

摘 要：微视频资源是翻转课堂教学模式中新兴的一种重要途径。从体育类高职院校的化学教学视角出发，立足于职业体校的实际，对微视频资源的翻转课堂在化学教学中存在的困惑及应用做出阐述与分析。希望能为职业院校在教学教育建设方面突破困难局面提供可借鉴的素材。

关键词：微视频资源；翻转课堂；网络教学平台

化学作为一门与社会和生活息息相关的学科越来越受到人们的重视，不仅是现代技术人才不可或缺的一门专业知识，更是随着时代的发展在社会生活中不可缺少的一门技能。然而通过调查得知，化学在体育类高职院校的教学状况并不容乐观。为了提高化学在体育类高职院校的教学效率，运用多种教学手段进行教学，培养更多的社会人才，本文将以体育类高职院校为例，就基于微视频资源的翻转课堂在化学教学中的应用展开研究。

一、体育类高职院校的化学教学现状

与普通高校相比，作为体育类高职院校的一名教师，与其他高校教师相比感受最大的就是体育类院校教育对象和教学机制的特殊性。体高职学生多为“普高热”竞争中的失利者，缺乏积极的求知情感，文化课基础参差不齐，学习氛围沉闷，教师难教，学生不重视，与教师矛盾突出，无形中弱化了文化基础课程教育的研究。化学教学处于低迷状态已成为不争的事实。同时，在体育类高职院校的化学课教学中也存在一些弊端。由于化学学科的学习时间短，再加上教师教学模式单一，常常以传统的灌输教学为主，学生的主观能动性得不到充分发挥，降低了学生学习化学的兴趣，更难以达到培养学生化学能力的目的。其次在教学中教师往往过于重视对理论知识的讲解，而忽略了实验对学生学习化学的重要性。正所谓实践出真知，仅仅通过理论教学的化学课堂，学生很难在化学操作能力和实践能力上得到有效提升，同时学生学习化学的兴趣也得不到激发。除此之外，再加上高职类院校的考试制度过于简单和敷衍，因此想要提高体育类高职院校的化学教学质量，就需要教师对教学模式进行改革，紧跟时代的步伐。

二、翻转课堂与微视频资源

随着信息全球化的不断深入，为了更好地提升化学教学的效率，新的教育模式逐渐渗透到课堂中，解决了目前体育类高职院校化学课堂资源利用率不高、学习效果欠佳的问题，翻转课堂就是其中的一种。

翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教室转移给学生。通俗来讲，翻转课堂是将学生的课堂学习转到课下，由学生通过听讲座、看网页等方式进行自主学习，也可以和同学进行讨论探究学习；与此同时，学生的课下作业则要通过课上来完成。翻转课堂这种全新的教学模式，可以让学生更加积极主动学习，对课堂知识有更深层次的理解，而翻转课堂与探究性学习、自主性学习等教学方法有相同之处，也有创新之处，是教学不断发展的新成果。

微视频资源是翻转课堂教学模式中学生自学的一种重要途径。与视频资源相比，微视频资源指可以通过电脑、智能手机等进行播放且时长较短以及具有连续画面的视频片段。微视频资源可以将教学内容划分为独立且具有连贯性的视频短篇。随着信息技术的不断发展，微视频资源的获取方式更为便捷，同时教师和学生也更容易在翻转课堂教学模式中运用微视频资源达到高效学习的效果。通过微视频资料进行课堂学习，有助于激发学生学习的兴趣，促进学生“碎片式”的学习积累，并且因为视频时间短，学生容易集中精力，因此可以达到高效教学的效果。由于用微视频进行学习不受学习场所局限，甚至在时间分配上利用零碎的时间就能学习，这更为学生的高效学习提供了便利。因此，将微视频资源融合在翻转课堂教学模式中进行教学可以使翻转课堂的教学模式得到有效开展。

三、基于微视频资源的翻转课堂在化学教学中的应用

上文针对体育类高职院校化学教学现状进行了简要分析，并对翻转课堂以及微视频资源进行了阐述和分析。对于化学基础薄弱且学习兴趣不足的高职院校学生来说，传统的化学教学方法需要做出改革，因此利用微视频资源，将翻转课堂运用到化学教学中，是促进体育类高职院校学生学习化学，并提高学生化学能力的有效途径。而在化学教学中实施基于微视频资源的翻转课堂，可以从以下几个方面加以应用。

1.构建化学网络教学平台，明确教学目标和内容

翻转课堂作为一种新型的教育模式，并非一个完整的课堂体系，因此在实施翻转课堂教学时，教师应构建化学网络教学的平台，并与学生相互沟通，明确每堂课的教学目标和内容，使学生的学习进度能够被及时监督和反馈。

例如，在实施翻转课堂教学中，教师首先要给学生布置教学任务，即我们需要观看的微视频有哪些，通过观看这些微视频我们需要掌握哪些教学内容，其中重点和难点是哪些部分，并要求学生着重观看记忆。其次教师应通过构建的化学网络教学平台对学生自主观看视频的情况进行监督，让学生在课下能够高效及时地学习。同时教师还应将一些重点、难点汇总后上传到网络教学平台，让学生进行巩固学习，同时还可以设计在线测试，让学生自我检测学习成果，也便于教师及时掌握学生的学习情况，将学生的不足作为课堂教学的重点。由此，通过网络教学平台构成完整的反馈体系，使学生的化学课堂学习高效进行。

2.理论和实践相结合，促进师生互动教学

由于体育类高职院校学生的化学基础比较薄弱，学生学习化学的积极性不高，因此教师应充分利用翻转课堂，激发学生学习化学的兴趣，让学生积极地投入到化学的学习当中。

因此在翻转课堂中，教师可以将理论和实践相结合，甚至可以通过实践来总结理论，加深学生的记忆。因此在微视频学习中，教师可以建议学生多观看一些具有实践性质的视频，例如化学实验，让学生通过观看生动的化学实验，对化学反应、化学现象等进行记忆，通过观察现象进而熟记化学结论，这样的方式摆脱了传统化学教学的枯燥，也让化学基础薄弱的学生可以找到简单而有趣的学习方法，提高学习化学的兴趣。同时，教师还可以鼓励学生，通过观看化学实验，自主根据实践经验操作一些类似的化学实验，并将实践过程录制上传到网络教学平台，与其他学生相互交流、学习，同时教师也可以对学生在实验中的错误和不足进行纠正，进而通过理论和实践相结合的方式，促进师生间的互动教学。

3.注重教师的自我提升，不断优化教学方法

翻转课堂教学模式对于教师而言也是新事物，教师对于翻转课堂的研究和学习明显是不够的，这就需要教师注重自身的提升，用新的知识和方法武装自己，在教学中切忌“老瓶装新酒”，这样不仅无法提高学生的学习效率，还会使学生的化学学业荒废。同时虽然运用了翻转课堂的模式，但是这种模式不是一成不变的，需要教师根据学生的实际情况，不断思考，不断改革，不断优化教学方法，使学生的化学能力得到有效提升。

将“微视频资源”和“翻转课堂”引入化学教学，对于化学学科的发展具有巨大的意义。以上是我根据体育类高职院校学生的化学学习现状对如何将微视频资源的翻转课堂运用于化学教学中进行的阐述和研究，希望能与广大化学教师交流分享，使化学课堂的教学效率得到有效提升，为社会培养有用的技术型人才。

参考文献：

[1]汪晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-04-24.

[2]杨九民.基于微视频資源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.

编辑 李建军