浅谈人文教育与化学课堂的融合

宋建桥

摘要：人文精神教育，涉及学科比较广，是每一个学科都必须完成的任务，我们应该根据每个学科的特点和优势进行必要的人文精神教育。其中，化学学科是极具有人文内涵的一门学科，也是我们的财富，这就要求我们在化学课堂上努力挖掘，积极探索，逐步形成高中化学人文教育课程体系。

关键词：化学课堂；人文教育；实践研究

随着新课改的逐步深入，教育本质的回归是大势所趋，既是教育发展的必然，又是社会发展的必然。教育是培养人的一种社会实践活动，人是教育的出发点和落脚点。而人文精神的教育是高中教育的一项重要内容，通过人文精神的教育，逐步引导学生做全面发展的个体，让学生能够正确处理人与人之间的关系和矛盾。《高中化学课程标准》强调：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”这足以说明新课改既重视对自然科学知识的掌握和巩固，又注重对学生人文情感的培养和提高，因此，高中化学教师不仅承担着传授知识的任务，而且肩负着指导学生做人的责任。

一、高中化学科目中人文教育的现状及问题

1、在传统化学教学中，一般只注重化学知识的传授，强调认知目标的实现。在高考的重压之下，这种教学现象愈来愈严重，在新课改的要求下，从教学理念到教学内容都出现了很大的变化，尤其是对教育本质的理解，也发生了较大的不同。化学教育受新课改的影响，开始关注人文教育，这是一个很大的进步。

2、即使有些教师在化学课堂上比较重视人文教育，也只是一味地说教，没有实际的课程内容和课程标准，更没有形成体系。但是，新《高中化学课程标准》一再强调人文教育的重要性，因此，形成了三维目标，一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。其中，第三条情感与态度则体现了化学教学对人文教育的重视。

总之，在高中阶段，在高考的重压之下，人文精神的教育处于边缘化地位。对于化学学科来说，更是远之又远，正因为如此，社会上才出现了舍友投毒等严重问题。基于这样的情况，进行人文精神教育迫在眉睫。

二、高中化学人文精神教育的内涵及策略

人文精神教育是在学科教育中，对学生进行的形成人格、完善自我的思想教育，是帮助学生树立正确人生观和价值观的一种有效途径。高中化学人文精神教育就是在高中化学学科中渗透人文精神教育。也就是说教师在化学教学中必须深刻理解人文精神的内涵，运用多种途径和手段将人文精神教育和化学知识教育融合在一起，在化学科目中努力挖掘人文精神的内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

1、通过化学实验教学，培养学生科学严谨的人文精神。在中学教育阶段，新课改的核心理念就是追求学生的全面发展，在要求学生具有科学素养的同时，还应该具有一定的人文素养，形成积极、健康的人生观和价值观。高中化学实验教学对于培养学生科学严谨的作风具有积极的促进作用。化学实验教学既要让学生掌握化学实验的基础知识和基本技能，又要让学生体会实验探究过程中的艰辛，这也是化学学科的优势所在。

2、利用化学科学家的故事，引导学生形成积极探索、顽强不屈的意志。当学生在做作业或者做实验的过程中遇到困难和挫折时，可以穿插有关化学家的故事，培养学生顽强不屈的意志。比如，瑞典化学家诺贝尔被誉为“炸药之父”，他凭借自己顽强的意志取得了最终的成功。还有英国化学家康福思，虽然是聋人，但是他向命运发出了挑战，最后获得了诺贝尔化学奖。

3、让学生树立爱护环境的意识。科学是一把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭人类。这就必须让学生从人文价值的角度看待和理解科学，这也给教师提出了一个难题，在进行科学研究的同时，还应该关注环境的变化，否则得不偿失。因此，在化学教学中，我们应该让学生树立保护环境的意识。《高中化学课程标准》提出了“绿色化学”的概念，选修教材则提出了“认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用”的观点。

4、培养学生的合作意识和团队合作精神。随着时代的进步，科学的发展，如今许多尖端技术问题的解决，必须依赖于多个学科、多方面力量的协作。一个科学家往往只能完成某一个步骤甚至只是某一个步骤的一部分，因此，科学研究活动提倡合作交流的团队精神。化学教学中同样离不开宽容与合作的精神。化学教学的自身特点是实验多，探索研究问题的机会多，学生动手实践的几率高。要想顺利完成学习任务，合作意识和团队合作精神就显得非常重要。食盐生产是我市的主要产业，同学们对此有比较感性的认识。在学习氯化钠这部分内容时，我提出了“关于加碘食盐的研究性学习”的课题。该课题由6位同学参与研究。研究过程中，同学们有分工也有协作。整个过程包括子课题的确定、查阅资料、实验方案设计、市场调查、企业走访、学习成果总结与汇报等，都由学生自己完成和实施。该研究成果在学校科技周研究性学习成果汇报活动中获一等奖。通过研究性学习的开展，同学们团结协作的意识增强了，学习化学的热情高涨了。

5、培养学生发现美，创造美的情感。化学是研究物质及其运动变化的科学。化学学科揭示了物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，揭示了物质所固有的各種物理性质和化学性质，同时也揭示了化学领域中所蕴含的美。作为化学教师，要善于挖掘化学中蕴含的美，在化学教学中培养学生发现美，创造美的情感。如金红石、孔雀石的光彩夺目，钻石的晶莹华贵，水晶的无遐透明，无不表现着化学物质美；晶体内部的原子、离子和分子的有规则的对称排列，苯分子、有机物的镜像反射对称性，C60是由60个碳原子组成的如足球状的分子晶体，通常被化学家们称为“化学美的极致”。这都体现了化学物质的结构美；硫磺燃烧的蓝紫色火焰、烟花燃放的火树银花、酚酞遇碱的瞬间变红，形象地诠释了化学变化之中的美。叹为观止的大自然艺术殿堂——地下溶洞、苏杭迷人的湖光山色、桂林甲天下的突兀奇峰，这些看似大自然的杰出创作，实际上无不假手化学变化的鬼斧神工，体现了化学变化之美。在化学教学中，让学生有美的体验，陶冶情操。

总结：

随着新课改的逐步深入，教育本质的回归是大势所趋，既是教育发展的必然，又是社会发展的必然。人文精神的教育被提上了日程，这不仅是新课改的要求，更是社会发展的要求。

参考文献：

[1]周克雄.构建渗透人文教育的化学课堂[J].广西教育，2011（14）.

[2]吴克勇，蔡子华.挖掘化学课程的人文内涵培养学生的人文精神[J].化学教学，2010（04）.

[3]吴克勇，蔡子华.挖掘化学课程的人文内涵培养学生的人文精神[J].化学教学，2010（04）.

[4]单旭峰.香港新学制下的《化学课程及评估指引（中四至中六）》简介及启示[J].中学化学教学参考，2010（Z1）.