女大学生体育学习消极行为形成的诸因素解析

●蔡 磊

女大学生体育学习消极行为形成的诸因素解析

●蔡 磊

在参阅中外相关研究以及与研究对象深度访谈基础上，对当前女大学生体育课程学习中出现的消极行为进行分析，并获得结果：形成消极行为的相关因素主要由1个主范畴因素、3个副范畴因素（个体、客体、环境），9个初始范畴因素（生物性特征、情感特征、成效特征、去个性化特诊、教师形象与素养、教学过程、关联群体、自然环境、社会环境）组成，同时对各范畴影响效果进行评估。消解这种消极行为可以通过个体干预、组织干预、教学设计优化、多方联合控制等途径实现。

女大学生；体育学习；消极行为；因素

在体育教学实践中，我们会发现一些学生在课堂学习中表现出自由散漫、着装随意、消极练习、倦怠、时间观念差、考试违纪等消极行为。特别在近年来，这类行为出现的频率有加速增长趋势，特别是女性大学生群体尤为显著。

一、消极行为及其在体育学习中的表现

章志光（1996）在其著作《社会心理学》中将消极行为定义为：在外部与内部因素影响下，不能顺利完成预定工作而作出的不良行为。[1]而后很多学者对消极行为也进行了解释，但基本无较大差异，或只进行了局部延伸。如张田（2013）等人的观点认为：消极行为是在内、外部诸多不良因素影响下，产生的消沉思想、懈怠情绪、表现出对外在事物的诸多不满、并带有负面色彩的行为。[2]在体育学习的特定环境下，消极行为无疑是一种负面的、不良的行为，会对学习效果产生副作用，其具体表现可归纳为：