翻转课堂对教学本质的突破与变革*

●龙宝新

翻转课堂对教学本质的突破与变革*

●龙宝新

翻转课堂具有独特的组织框架，在目的、流程、手段、核心与实质等方面与传统课堂迥异。翻转课堂突破了流水线式教学设计的封锁，强化了教学的助学本性，凸显了学习过程的复杂性，实现了课堂教学史上的新突破。但翻转课堂对教学的改写是有限的，它没有也不可能改变教学的认识性、发展性、双主体性等本性，它改变了的仅仅是这些本性的呈现方式与实现手段而已。

翻转课堂；框架；本质；突破；改写

翻转课堂是指学生在课前学习新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为，“翻转”的具体内容就是：翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空（即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转）。更有学者指出：翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，“关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。”[1]就笔者来看，翻转教学绝不可能“翻转”教学活动的本质，至多只是某些教学环节的微妙“前置”或教学重心的“后移”罢了。当然，翻转课堂对教学活动局部本质的冲击与改写是无疑的，本文将对这些变革做以剖析，以求深入透视翻转课堂的“理念优势”。

一、翻转课堂的基本构架

当前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯乔草原高中的“教学短片”、美国高地村小学的“星巴克式教室”、美国加州河畔联合学区“基于 iPad的数字化互动教材”、重庆聚奎中学的“三四五六”模式[2]等，无不体现着翻转课堂的多样化变式。……