探究小学阶段语文阅读优质教学合理化开展

王珍华

【摘要】新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，小学阶段语文阅读教学逐渐受到人们的重视。小学阶段的学生开始主动尝试理性思考，表现为外在感性认识与内在理性认识深层次互动，喜欢依照自己的思维观点去理解、考察、诠释生活学习中的人和事。为此，作为当前教育工作者，我们要重视阅读教学的合理化开展，从而提高教学能力。

【关键词】小学语文；教育教学；阅读；方法；合作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

众所周知，阅读教学在小学语文教学中具有重要的地位，它的成效直接关系到语文教学的成功与否。但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没有发挥其应有的作用，从而严重影响到学生语文学习能力的发展，为此，作为新时期孙园中心小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段语文阅读特色教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正，

一、正视目前阅读教学所存在亟待解决的问题

古人云：读书能益智，读书能养性。而从小学语文教学的现状来看，学生的阅读普遍处于被动、随意、无序、低效的状态。这不仅是关系学生阅读能力能否得以培养的问题，实际上它还关系到学生的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。其主要表现在以下几个方面。比如，阅读教学手段过于形式化。时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的板书教学逐渐向多媒体教学转化。正确地运用多媒体手段进行教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意参与。但是，有些教师却把使用多媒体教学手段作为一种时尚，一种标准来追求，把教师在讲述中是否运用多媒体手段作为是否使用现代化教学手段以及评判课堂教学优劣的一条标准，这是当今的一个误区。正是在上述错误观念之下，在阅读教学中，鼠标代替了粉笔，每节课教师追求的是精致多变的多媒体课件，这样的后果必然是舍本逐末、喧宾夺主。学生感觉上课是在看教师利用多媒体演戏，从而失去了教师在课堂上应有的引导作用，最终的结果只会导致最新的科技手段束缚了鲜活的思想。阅读教学步骤过于程式化。现在语文阅读教学。琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的那份韵味、那份灵气，自然就荡然无存。例如分析一篇小说。有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，呼之欲出的人物，极具人文的内蕴，而是简单地把完整的情节肢解为若干部分。把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和烦琐的分析过程中，逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东西。其实，影响语文阅读教学的因素还有很多很多，这两点是最关键也是最突出的，希望广大教师都能够引起足够的重视。在教学过程中，不断提高自身素质，发挥自身优势，从而克服困难，走向成功。

二、阅读教学方法的合理指导

方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。新时期，对于小学阶段语文阅读方面教育教学，其方法的重要性逐渐体现。首先，积极调动学生的阅读欲望。学生是阅读的主体。真正有效的阅读，只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以教师在进行个性化阅读教学时，应把学生的阅读欲望调动起来。以往的阅读教学，学生没有意识到自己才是阅读的真正主人，只是一味地习惯于应付老师的提问，被动地接受老师的现成结论，没有阅读欲望及兴趣，不想也不敢提出自己的想法与见解。而批注式阅读强调的是学生在自主、独立的阅读过程中，对课文结构层次重点语句，在思考、分析的基础上，用线条、符号勾画标出，用简洁性文字加以标注。学生想怎么批注，就怎么批注；想问什么，就标注出来。这样不仅把阅读的自主权还给了学生，而且学生是有疑问就标注，有收获就写出来，满足了个体学习的需要。其次，重视评价，培养创造阅读。评价就是对一个有多种答案的问题，不要过早地给以终结性评价，要注重学生的阅读过程。这样既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案留下更为广阔的空间。小学生随着青春期的到来，自我意识起了质的变化，渴望得到同辈群体的认同。随着知识的积累，思维的逻辑性和批判性增强，他们进入创造性旺盛的时期。因此，在个性化阅读教学中，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，不应过早地对一个可能有多种答案的回答给以终结性的评价。从而提高学生的阅读兴趣。为此，作为当前社会小学阶段语文教育工作者，我们要重视阅读方法的合理指导，从而促进优质阅读教学的合理开展。

三、小组合作的开展，重视培养合作精神

俗话说得好，一个好汉三个帮；三个臭皮匠赛过诸葛亮。这都充分的告诉我们小组合作的重要性。在目前小学阶段语文学科教育教学过程中，作为教师的我们也要充分认识到小组合作的重要意义，鼓励进行合作学习。其实课文阅读教学是一个开放的系统，在阅读教学中不仅要注重信息的沟通与交换，也要重视与学生的融合和交流，要达到以上的目标，教师就必须将传统的教学模式转化为多向的立体化教学模式，提升课堂的开放性。在教学过程中，教师要根据教学内容的变化不断设置疑点，鼓励学生主动的进行质疑，这不仅能够提升学生的创新思维，也可以培养学生的综合素养。当然，在设置疑问与质疑的过程中，教师不能越俎代庖，对学生进行正确的引导即可。为此，教师要注重问题的设置，问题不宜过多，但是一定要精，引导学生将记忆力、思维力放置在焦点问题中，诱发学生的认知冲突，引发争论，这样，学生不仅可以产生阅读的动机，阅读意志力与指向性也可以得到提升。合作精神的培养伴随着学生的一生，对于往后学生学习生活都具有深远的影响。

总而言之，新时期，对于小学阶段语文阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过正确认识目前所存在亟待解决的问题；阅读方法合理指导；以及小组合作教学的合理化开展，从而真正的提高小学阶段语文阅读教学效果。

（编辑：龙贤东）