构建“360度”学习生态?提升英语课堂教学效率

曹嘉敏

摘 要：随着中职学校新课程改革进程的不断推进，提升中职生的综合英语能力尤其是英语应用能力迫在眉睫。本文提出，要切实增强中职生的英语应用能力，教师必须为英语课堂注入新的内涵，坚持灵活性与实效性并举，在教学过程中为学生构建一个“360度”情景交融的英语学习环境和氛围，形成良性的学习生态，让学生得以多角度参与、全身心体验，实现英语听、说、读、写、译等综合能力的快速提升。

关键词：教学效率 现代多媒体技术 体验学习 “交际性”原则

一、促进课堂教学效率的实施原则

根据《浙江省中等职业教育课程改革方案》（以下简称《方案》）的要求，中职学校的新课程改革必须遵循其中两条重要原则，即增强实效性原则、注重灵活性原则。

首先，“增强实效性”原则要求教师破除旧的教育观、教学观和课程观，敢于推陈出新、不拘一格，采用真正科学、有效的教学方式方法，以提升学生的能力为本；其次，“注重灵活性”原则，要求教师必须坚持“以生为本”，立足于学生的实际情况，将学生作为英语课堂教学的主体，采取灵活多样的方法。

中职学生的英语基础普遍较差，而且自主学习的积极性不高。面对这一教学现状，英语教师应该在遵循“实效性”和“灵活性”两大课程改革基本原则的基础上，积极尝试、创新多种多样的教学方法，优化配置各种教学资源，从而将课堂45分钟的效益发挥到最大化，最终实现各项英语能力的充分发展，以及综合素质的稳定提升。

二、提升课堂教学效率的方法

通过学习其他英语教师的教学方法和管理思路，结合多年的一线英语教育教学实践经历，作者在提升英语课堂的教学效率方面积累了一定的经验：即从静态和动态两个方面着手，为学生打造一个全方位的“360度”的学习生态环境：静态方面，依托各种多媒体技术，营造一个色彩丰富的英语环境，辅助英语知识点教学；动态方面，通过学生的交际、参与，在“用中学”，在“学中用”，一举多得地实现英语能力的综合升级。

1.以现代多媒体技术为平台，使学生身临其境

随着文化多元化、信息全球化的影响，计算机、互联网、移动终端技术给教学带来诸多便利，对提升学生英语能力具有积极的促进作用。由于处于青春期的中职学生更喜欢直观、可视、形象的图表、图画、视频和可听的音频，因而利用好这些多媒体信息和工具，能够为学生学习英语提供鲜活的“第二教材”。

教师应该抓住多媒体技术和互联网技术的优势，在吃透书本教材的基础上，活用、常用多媒体资源，让学生能够身临其境，在逼真的英语环境中，不仅理解和吸收知识，更感受到英文语言之美和异国文化之美，从而增加对课文词汇、语法的学习兴趣。例如教师可以在上课开始前摘选一些经典影视剧（如《Friends》）中的相关片段，在教室的多媒体工具上进行播放，让学生通过动态的画面和生动的剧情，感受这种文化差异，从而引发学习这篇课文的兴趣和动力。

随后，适时引入本篇课文，结合视频中出现的对话，与学生一起准确地分析出现的重点词汇、句式和语法，并让学生比较课文中和影视中的英语表达，总结二者的相似之处和不同点，从中选出更漂亮的表达方式，并模仿这种表达，做到对视频资源的充分利用，而不是“看完就忘”。

需要注意的是，在选择多媒体资源时，教师应考虑到学生的整体英语水平，同时紧密结合具体的课文主题和教学目标，选择与他们的理解能力一致的英语音频或影视片段。

2.以“交际性”原则为指导，使学生全身心参与

交际性原则即将中职生的英语学习当做一个“听、说、读、写、译”的统一体，让学生在表达、表演过程中更有效地练就综合性的英语技能，这意味着必须赋予学生学习的主体性地位，让他们深度参与。只有通过实施交际性的教学活动，让学生将英语说出来、用起来，才是最适合学生英语能力整体升级的方式。

要实现学生从“被动交际”到“主动交际”的转变，必须让学生全身心地参与，真正“动”起来，不再简单地、被动地听老师所说、记老师所讲，而是先写出来，然后用嘴表达、用耳朵听、用肢体表演，从而成为一个“准英语人”。

首先，从上课第一分钟开始，充分营造轻松的学习语境。为此，作者在刚上课时建立了“三分钟课堂会话”的机制，进入教室后，用英语询问学生一些轻松、愉悦的话题。在抛出问题后，一般先是表现活跃者主动发言，然后老师点名回答。这既是一种轻松的打招呼方式，让学生看到老师对自己近况的关心，又能通过抛出问题，创设一个英语式的学习语境，学生们在轻松的“一问一答”中，得以尽快进入学习英语的状态。而且，每位学生的答案各不相同，将会一环套一环，引出更多的对话，形成活跃的学习氛围，从而实现初步交际的目标。

其次，创设“体验式”学习情境，让学生参与到英语的语境中，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，做到先感受、后表达。为达到这一目的，需要教师灵活运用英语角色对话、英语短剧表演等教学方法，将其与学生感兴趣的话题或故事巧妙融合，让学生经过“身体语言—情绪体验—大脑记忆”的顺序，获得更深的身心体验、情感体验，不仅爱上英语，而且学好英语，二者相互促进。

对于特别重要、困难的知识点，尤其应该让学生代入角色对话或表演情境，加深对知识点的深度理解。在学生进行对话练习和角色演绎的过程中，老师不能过多干涉，除布置话题、规定时长之外，都由学生自行分组、独立完成。对学生的对话和表演进行总评时，教师应多鼓励少批评。对于一些语法、发音等错误，个别指出，并以肯定式、鼓励式为主的语气点评，保护学生的英语表达欲望和展现欲望，提升他们的上进心和自信心，进而在一次次反复的实践中强化英语交际水平。

再次，坚持做“Daily Speech”，锻炼学生的英语演讲能力。每次课的教学任务完成后，教师可以留出一段时间，让一名学生上台讲五分钟，就最近发生的热点新闻、话题或当天的天气等，自由地发表看法。由于这些话题都取材于学生的生活，所以学生不会“无话可说”。由于不限定演讲的具体形式和内容，而且班上每位学生都需要轮流做“Daily Speech”，从而给了每位学生自由发挥的空间。

在制定、引导各种“交际性”教学环节时，教师应遵循学生“求新求变”的学习规律，切忌盲目和一成不变，应该对课堂教学的效果进行阶段性的科学评估，通过定期检验学生的英语听、说、读、写、译水平，更清楚地看到不同教学环节的实施效果，做到心中有数。然后，要根据学生的掌握程度和实际情况，适时做出调整，改进不合适的教学环节设置，同时创造新的“交际性”环节，与班级学生的总体英语水平相契合。

三、小结

通过将静态和动态的教学方法相结合，让中职生不仅身临其境地感受英语环境，而且全身心地参与学习的过程中，真正做到“用中学，学中用”的良性循环，从而在这个“360度”的学习生态环境中受益：既学好了核心英语知识点，又能用英语自信表达和读写，实现教学效率的螺旋式提升。

参考文献：

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[2]张继新.活跃课堂教学气氛，提高英语教学效率[J].新课程（中学），2015（6）.

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