语文质疑教学的有效性探讨

赵爽

【摘 要】小学语文新课程标准中明确提出，要将培养小学生的质疑能力作为语文教学的重点，让小学生在不断质疑的过程中，巩固所学知识，培养主动学习能力和思考能力，从而提高小学语文教学的成效。然而，在传统的教学观念影响下，小学生质疑能力的培养受到很大的制约，导致小学语文教学效果差强人意。鉴于此，本文对如何在小学阶段开展质疑教学进行了探讨，以期有所借鉴价值。

【关键词】小学语文；质疑教学；有效性

兴趣是学习最大的动力，而兴趣又来自于好奇心和求知欲，如何激发学生的好奇心和求知欲是教学中的重点所在。一直以来，小学语文课改一直将激发学生的问题意识，提高学生的质疑能力作为教学改革重点，大力培养学生的自主、合作、探究学习的能力，让他们在质疑学习中获得学习的乐趣，激发学习的积极性和主动性。然而，纵观当前的小学语文教学，对学生质疑能力的培养与新课改的要求还有较大的差距，存在很多的弊端。主要表现在，教师一言堂的现象十分普遍，填鸭式的教学方法依然大行其道，学生被动的接受知识。尤其在提问环节，依然沿袭“教师问、学生答”的傳统模式，教师成为课堂绝对的掌控者和指导者，学生被迫跟着教师的思路来思考和回答问题，思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子，缺乏发现问题和提出问题的机会，导致小学生学习的主动性和积极性被大大束缚，渐渐就丧失了学习的兴趣，更遑论质疑能力的培养。这种问题亟需引起我们的深思。

一、提高学生质疑能力的措施

（1）创设和谐课堂氛围，使学生敢问。传统的小学语文课堂上，教师处于绝对的权威位置，掌握着话语权，学生想问也不敢问，总是害怕出错，久而久之就会丧失质疑的兴趣。事实上，语文新课程标准明确提出，教师要对学生日常的表现进行赞美、激励和引导，通过正面的、向上的评价来引导学生的学习活动。为此，小学语文教师致力于营造和谐的、开放的、自由的课堂氛围，来满足学生心理安全的需要，消除学生的紧张感和焦虑情绪，使学生敢于发表自己的看法、提出自己的问题。教师在授课过程中要始终保持微笑和状态和饱满的情绪，平等、认真的对待每一位学生，鼓励学生提出自己的问题，对提出问题的学生，教师可以通过点头、微笑等动作对其进行肯定，鼓励其大胆的说下去。教师要认真对待学生提出的问题，积极寻找学生问题中的闪光点，对其进行鼓励和认可。即便学生提出的问题十分幼稚和可笑，教师不能粗暴的打断学生，更不能对学生进行挖苦、讽刺和斥责，而是从保护学生的积极性出发，用如沐春风的话语鼓励学生，循序善诱的引导他们说出正确的答案，激发其对语文学习的兴趣。

（2）创设情境，引导学生质疑。小学语文教学的起点是让学生能够用发现的眼光来探索现实中的语文问题，能够提出自己的见解和看法。然而，由于小学生年纪小，抽象思维能力弱，对现实世界的理解比较肤浅，很难深入体会课文内容所传达的情感和知识，自然也就无法提出有建设性的问题，质疑能力难以提高。近年来，情境教学成为比较受欢迎的、新颖的教学方法之一。所谓情境教学是指教师根据小学生的年龄、认知水平和生活学习体验，利用多种方式为小学生创设与现实生活联系紧密的情境，点燃学生思维的火花，培养小学生的质疑能力。

（3）在实践活动中培养学生质疑能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜好玩的事物，对教师一味的讲解不感兴趣，也很容易产生厌倦情绪，也就谈不上质疑能力的提高了。为了迎合小学生的心理特点，语文教师可以适当增加一些实践教学活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的语文问题，获得丰富的知识体验，在此基础上才能提出有意义的问题，提高质疑能力。

（4）教会方法，引导学生善于质疑。是否善于提出问题，是检验学生是否有质疑能力的重要尺度。小学生年纪小，不懂得如何提问，也不知“疑”在何处。因此，在小学语文教学中，教师不仅要鼓励学生敢于质疑，还要教给他们质疑的方法。只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。一是可以根据课题提问，课题具有提纲挈领的作用，准确把握课题，能够让学生把握文章中心，领会文章主旨。因此，教师在教学中，可以在文章的课题上做文章，让学生去挖掘，提出有价值的问题，培养学生的质疑能力。

二、结语

教育家孔子曾经说过：疑是思之始，学之端，充分说明了质疑在教学中的重要性。为此，在小学语文教学中，语文教师要积极采取各种有效教学方式和手段，将学生带入问题的天地，提高小学语文教学的有效性，帮助小学生不断地成长。

参考文献：

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[2]史云德.语文课中如何培养学生质疑的能力[J].教苑漫步，2007（5）

[3]黄善才.小学语文教学要重视“质疑”[J].基础教育研究，2004（8）

[4]周素芬.让课堂因“质疑”而精彩—对新课程理念下课堂“质疑”的理性思考[J].科学教育，2008.（3）