高中古诗词教学的现状及存在的问题*

于莉

摘 要：高中古诗词教学，承载着传承中华优秀传统文化，培养和提高青年人鉴赏古诗词能力的重要使命，认清古诗词教学中存在的问题，采取有效的教学措施，提高学生古诗词鉴赏能力。

关键词：高中；古诗词教学；现状；存在的问题

古典诗词是中华民族文化的精华，蕴含着极为深厚的文化底蕴，以其精炼的语言、独特的表现手法、丰富多样的精神实质、富有内涵的思想精神启迪着一代代读者。高中古诗词教学，承载着传承中华优秀传统文化，培养和提高青年人鉴赏古诗词能力的重要使命。在“新课改”的推动下，“新课标”对高中古诗词教学提出了新的要求，传统的教学方法已不能适应新时代的要求。

语文课程标准中明确要求高一至高三背诵古诗词80篇 （段）。然而语文课程标准中又特别强调要“突出培养学生的创新精神和实践能力”，“体现时代要求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，作为高中语文学科教学重中之重的古典诗文教学，在长期的实践中已经基本形成了一套相对完整，并且适应高考考纲要求的教学模式，在该模式的教学下学生平时训练成绩可喜，高考成绩堪忧，教师和学生花了大量的时间在古诗词的学习上，却达不到预期的教学效果，语文教学的实质要求并未达到。

一、古诗词教学的现状

（一）学生主体地位的缺失。虽然语文学科一直作为基础教育的主要学科，但是其不受重视的程度却越来越严重。先是有“学好数理化，走遍天下都不怕”的言论，再有对外语学科的非正常重视，还有数学数理化考试越来越难，占用了大量的学习时间，使得学校、家长、学生渐渐把语文学科挤出了视线之外，无奈成为公认的边缘学科。高考的指挥棒，教育的功利性使得语文学科的地位逐渐下降，而学生对古诗词的学习兴趣少之又少，沉重的课业负担和学业压力，让学生厌学，再加上古诗词韵律严格，语言含蓄，运用典故，学习一首诗不单纯是表面的理解和记忆，学生宁愿花更多的时间在数理化上，却不愿花时间在一首诗或一篇古文上。长此以往，语文成绩难以提高，直接导致学生丧失学习语文的信心，没有学习语文的兴趣、古诗词的动力。

（二）教师主导地位的缺失。《语文课程标准（实验稿）》把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。在当前高中古诗词教学中，传统的教学模式并未得到完全改变，有不少教师，仍采用灌输式的教学方法，即“复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、讲解与所学内容有关的历年高考试题、布置作业”。教师的教取决于教学参考书，教师缺乏责任感、主动性和创新力，教学理念落后，缺乏基本的知识和理解古代诗歌的能力。整个教学过程都是教师一人扮演所有角色，而学生的职责就是倾听和写下来，这样的结果就是忽视学生的独立思考，导致学生进一步死记硬背，缺乏灵活学习的能力。学生在这样一个枯燥的教学模式下变得很被动，在一定程度上抑制了学生主动学习的热情。教师的作用使得学生对古代诗歌学习能力降低，对古代诗歌的积累变得软弱，这对于学生的理解和审美能力的提高是有害无益的。古诗词学习就成了老师着重清除文本的障碍，使学生能理解诗歌，加深印象，因此在教学过程就变成了逐字翻译和记录，使一堂诗歌鉴赏课成了文言文翻译课，教师费劲，学生无聊。这样的教学使古诗词的语言干瘪无味，诗词也失去了原有的韵味。

二、高中古诗词教学的有效策略

古诗词教学中出现的问题不是一朝一夕就可以改变的，长期以来形成的固有模式，在现代的古诗词教学中可谓根深蒂固，要想改变这种现状，也不是一件容易的事，这有赖于教师和学生多方面的努力。

（一）改变学生的学习认知。学生的学不只是为了考试，中国的古典文化博大精深，文化底蕴深厚，蕴含着令我们骄傲的精神内涵，学习古典文化可以提高个人文化修养，陶冶情操，开阔眼界，增长知识。因此，在教学中，教师要引导学生的主体作用，让学生学会与作者对话，与作品对话，使学生成为诗词鉴赏的主体，让学生成为真正独立的古典诗歌的鉴赏者，作为一个独立体进入古典诗词创设的情境中，确立自己的鉴赏主体地位，以获得独特而鲜活的生命体验和情感愉悦。当学生的鉴赏不是为了考试，不含有功利性时，这样的学习才可以使学生释放出学习的兴趣，从一个被动接受者变成主动学习者，身份的转变，学生的创造力被激发出来了，阅读古典的兴趣有了，思路有了，自己的见解有了，这时，学生和诗人在认知和情感上就会达到共鸣，诗歌的表现手法、诗人的情感自然在学生的大脑里形成。

（二）改变教师的教学认知。当然，学生认知的变化主要在于老师的认知变化。老师要扮演好一个引导者的角色，富有激情的去引导学生有感情的吟咏，帮助学生创设情境，唤醒文字下蕴含的丰富的情感，体会古典诗歌博大精深的内涵。老师的引导不单纯是在诗歌的背景、作者、鉴赏方面，而是要把自己作为一个能够和诗人在情感上产生共鸣的知音。虽然，时代相差几千年，但是，优美的文字，传承的精神，内在的价值都是一致的，同样为中华血脉的传承者，诗人身上所体现的民族情怀，壮志豪情，忧国忧民的浓情，感时伤怀的离情让我们感同身受，所以作为学生诗歌鉴赏的引导者，教师不能把自己看作是单纯的讲解者，不能只是按照答案的要求来设计答案，而是在讲解中诗意的表达人文精神，提高学生感知美的能力，并真切的感受到古典诗歌带给学生的情感熏陶和人文素养。

综上所述，是本人在古诗词教学中的一些认识和见解，当然，古诗词教学的方法是很多的，还需要更多的语文老师在教学实践中不断探索、研究，以适应新课改下对古诗词教学的新要求。