情景教学，让小学语文教学更加精彩

孙玉娟

摘 要： 情景教学将情与景结合在一起，改变了以往学生处于被动地位的机械接收式学习，让教学更加有生机与活力，学生的学习热情高涨，思维更加活跃，这样的教学活动才能成为学生的主体活动，学生才能主动参与，实现以学生为中心的自主探究式学习，让学生在活动中得到全面发展。

关键词： 情景教学 小学语文 有效教学

情景教学是新课程改革的一项重要举措，摆脱了传统的以教师为中心的枯燥灌输式教学的束缚，而是通过生动而直观的教学情景展开教学，让学生在愉悦而欢快的教学氛围、在开放而和谐的教学环境中主动探究。这样的认知活动不再是附加于学生的被动行为，是学生发自内心的喜爱、主动参与的积极行为。这样才能让教学变得更加生动，更加精彩，学生可以得到知识的增长、情感的丰富、性情的陶冶、人格的健全，这样才能将学生培养成现代社会所需要的合格人才。现我结合具体的教学实践谈谈见解：

一、情景教学的两种类型

1.运用现代信息技术模拟情景。现代信息技术可以突破时空限制，将遥远的人物与事件真实地再现于学生面前，尤其是在学习一些创作年代较为久远的作品时，学生往往并不能深入那个时代加以深刻的理解，此时我们就可以借助现代信息技术的再现功能动态呈现，这样才能激发学生的学习热情，让学生深入情景深刻地理解。如《火烧圆明园》这类历史题材性作品，《盘古开天》这类神话作品，《卖火柴的小女孩》这类寓言故事等，我们可以截取影视剧片断模拟情景，以新颖的形式吸引学生，以全新的角度引发学生思考，这样学生的学习才能主动而高效。

2.运用角色表演活动再现情景。角色表演可以让学生亲身参与其中，真正成为剧中的人物，在特定的场景下展开，真实再现，更能带给学生真实而深刻的感受。如《坐井观天》、《刻舟求剑》等，我们都可以让学生进行角色表演，展开真实的情景对话。当然也可以在学习新课的同时联系学生的现实生活进行自由表演。真实再现，更能增强教学的真实性与实用性，是激发学生学习兴趣，提高学生理解水平的重要手段。

二、情景教学的运用时机

决定教学方法成效的一个关键是运用时机。把握好运用的时机，就可以成为激发学生学习热情，激活学生思维的点，推动教学活动；相反盲目机械的运用则可能会成为教学的点缀和学生的负担，无法取得实质性的效果，对学生知识的获取、能力的培养起不了多大作用。在具体教学中我们要把握好运用时机，让情景教学成为教学的亮点，成为教学活动的推动力量。

1.导入时激发学生学习热情。小学生年龄小，注意力时间短，学习的动力与态度容易受外界的影响，在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养，做好教学前的准备工作，否则急于展开只会让学生滋生厌倦，并不能全身心地投入到教学中。在导入阶段运用情景教学，更能以其趣味性与形象性吸引学生，集中学生的注意力与思维，让学生带着愉悦的心情、积极的情感全身心地投入到教学活动中。如学习《火烧圆明园》一课时，可以截取影视剧片断，展现圆明园之前的宏伟壮观，琳琅满目，而经过侵略者的烧杀抢掠、野蛮洗劫只有残垣断壁，以此引发学生的关注，激发学生的阅读动机。

2.提高学生的理解水平。每一篇文章都是作者对生活、对情感的真实写照。小学生以具体形象思维为主，认知主要来自于对直观事物的形象认知，往往难以深入文本领会文字背后所包含的深层含义。就文讲文，只是讲解字面意思，学生并不能深层理解，这正是传统阅读教学的一大弊端。当学生难以深入理解时，我们就要借助情景教学将学生带入真实的场景之中，让学生身临其境，在真实的情景中展开思考与思维，这样学生才能深刻地理解。如在学习《火烧圆明园》时，由于创作年代与写作主题远离学生的生活，单纯的阅读与讲解并不能让学生深入历史深刻地理解。我们可以借助现代信息技术模拟情景，让学生沉醉于圆明园的壮观与宏伟之中，真切地感受圆明园这座万园之园，亲眼目睹侵略者的疯狂掠夺，洗劫一空，最后这座世界园林瑰宝在熊熊的大火中化为灰烬。这样学生就会走进那段屈辱的历史，激起强烈的民族责任感和对侵略者的憎恶之情，这样学生在阅读时就不再只是机械地读，而是能够带着特定的情感展开有效阅读，更能从阅读中深刻地理解与体会，提高学生的理解水平，促进学生知识、技能与情感的全面发展。

三、情景教学运用的原则

1.趣味性。有趣的事物与活动才能吸引学生的注意力，调动学生参与的主动性与积极性。为此在开展情景教学时要充分考虑到学生的心理特点与认知规律，选取符合学生心理特点与认知规律的影视资源或是表演活动，这样才能让情景教学成为教学的亮点，成为激发学生思维的兴趣点，这样的教学活动才能富有生机与活力，让学生感受到学习的乐趣，主动参与其中，真正爱上情景活动，爱上语文学习。

2.主体性。以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念，学生是学习的主体，促使整个教学活动要围绕学生的学展开，以学定教，教让于学，因此在运用情景教学方法时，教师切不可以主观臆断代替学生的客观行为，而是要站在学生的角度，以学生为中心进行素材的选取、活动的设计，这样才能确立学生的主体地位，使得整个教学活动以学生为中心有效展开，这样的教学才能成为学生的主体活动。

3.主导性。学生是学习的主体，教师要将学习的主动权交给学生，但教师在整个教学活动中并不是不管不问，完全放手，学生主体地位的确立并不是教师完全放手就可以实现的；正是通过教师导出来的。教师要扶放有度，成为学生活动的设计者、参与者与指导者，以情景为手段在师生之间、生生之间展开积极互动，这样的教学才能成为学生主体参与、师生互动的活动。

总之，情景教学不再是单纯地就知识本身进行讲解，而是为学生创设真实而具体的教学情境，让学生入情入境，学生置身其中，这样才能更加深刻地领会文本深层含义，走进文本，与文本进行直接对话，这样的语文教学才更加生动活泼，学生的学习积极性更高，自然更能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用.课程教育研究，2015（25）.

[2]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究.中国校外教育，2012（7）.

[3]生力杰，曹淑芳.浅析小学语文情景教学的运用.现代阅读：教育版，2012（13）.