浅谈初中物理课堂提问的艺术

吴民功

【摘要】初中物理课堂提问是组成课堂活动不可或缺的重要部分，是课堂教学活动中最有效的师生双边活动。教师提问既是课堂教学中师生互相沟通的主要形式，也是师生共同成长生命历程的共守规则，是高度科学性、极度艺术性的交融。如何提高教师提问的科学性、艺术性，最终科学提升学生的学习效率。

【关键词】初中物理 课堂教学 提问的艺术

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0124-01

课堂教学离不开问题，问题是思维的导向，是人类进步的阶梯和动力的源泉。两千年前的孔圣人就有“疑是思之源，学之端”、近代教育家陶行知的“发明千千万，起点是一疑”、希腊哲学家亚里士多德的“思维从疑问和惊奇开始”、爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”等重要论断，都说明了问题的重要性。课堂教学中的提问是课堂教学过程中必不可少的组成部分，是师生信息双向交流的过程。

教师课堂提问，为师生提出思维任务、引导师生对话、引领师生认知建构和思维发展，最终实现教学目标。通过提问引发学生思考，引导学生学会提问，实现个性发展。提问要有一定的目标性、计划性、生成性和艺术性，以实现“鱼渔兼授”。物理课堂提问的艺术性，要从以下两个方面着手。

一、要精心设计问题

1.找准切入点，突出问题的针对性

课堂教学提问要围绕教学目标，在重点、难点、弱点、疑点、关键点上设问，每一个问题都要问到“点子”上，这就是问题的切入点。例如：在学习电功率的知识时，不能笼统的提问电功率的大小与哪些因素有关。因为电功率分实际电功率和额定电功率，学生不知道问的具体是哪个，效果不好。而应该提问实际电功率的大小与哪些因素有关？额定电功率的大小与哪些因素有关？这样学生就可以有针对性回答，效果也比较好。

2.难易适度，要有渐进性

若提出的问题高于或低于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。因此教师设计的问题要由浅入深，由表及里，对复杂问题应化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。例如：在学习《牛顿第一定律》一节时，教师提问：从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？假如小车在无限光滑的水平面上运动，又会如何呢？为什么？由此可以得出什么结论？这时小车的速度是否发生变化呢？小车将做什么运动呢？这种难易适度循序渐进的提问设计既为学生积极思维创造条件，又能降低思维的难度，由浅入深，使学生“跳一跳都能将果子摘到”，效果十分明显。

3.通俗易懂，要有趣味性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”就是感兴趣。教师在提问时，应抓住物理学科的特点，或借助有趣的实验，或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，让学生对所提的问题有欲罢不能的兴奋感。例如：在提问浮力的大小与液体的密度是否有关系时，教师就可以取一个鸡蛋放入加有水的烧杯中，学生发现鸡蛋沉入杯底。然后向烧杯中加盐，学生会观察到沉底的鸡蛋又浮上来了。这时提问学生：为什么鸡蛋会浮上来呢？不仅调动了学生学习的积极性，而且还使学生明白了浮力大小与液体密度关系密切的道理。

没有提问，则课堂教学就会“死气沉沉”，没有活力，起不到“激趣”的作用；而频繁地使用“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“为什么”，则导致学生应接不暇，降低教学效果，学生“机械互动”，违背教学本质，因此，提问要控制在一定的范围内，问题要精练，而不再以多多益善。

二、要把握时机和节奏

同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，教学效果往往也不同。因此课堂提问还应掌握一定的技巧。

1.审时度势，把握时机

课堂教学的一个重要任务是启发学生思维，这就要求教师一方面要善于审时度势，抓住契机，问到“点子上”；另一方面教师在提问时，还要善于运用语言、手势、表情、实验等方式，适时诱导，再根据学生的表现恰到好处的把握提问的时机。例如在讲解《压强》一节中，“压力的作用效果与哪些因素有关”这一问题时，在演示实验中，先让学生观察当两块砖头摞在一起压在海绵上的作用效果与一块砖头压在海绵上的作用效果有什么不同，后提出问题：两块砖头摞在一起和一块砖头对海绵的压力有什么关系？两块砖头摞在一起和一块砖头与海绵之间的受力面积有什么关系？当演示一块砖头平放在海绵上与立放在海绵上的作用效果不同时，又问：两种情况下海绵受到的压力大小有什么关系？两种情况下砖头与海绵之间的受力面积又有什么关系？通过这样的提问，学生最终明白压力的作用效果不仅与压力的大小有关，而且还与受力面积的大小有关。

2.快慢有度，把握节奏

学生对教师提出的问题要有接受、思考和准备表达的时间。因此，教师提出问题后，应有适当的停顿，留有思考的余地，甚至允许学生进行讨论。例如在讲解《凸透镜成像规律》时，由于凸透镜成像存在不同的情况，要分情况进行讨论。这时就要给学生留有思考的余地，甚至允许学生分组进行讨论，最后将规律一一说出。若不注意问答的节奏，学生将陷于困境。学生还没有完全考虑好，教师就要求学生回答，结果学生根本不敢举手回答，就算强行被老师叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最终老师一着急，自己就说出来了，往往自问自答，导致变相的“满堂灌”，也就失去了课堂提问的意义了。

3.要面向全体

有些教师存在偏向心理，课堂上经常提问学习好的学生，导致这部分学生在智力，能力上都有较大程度的提高，而被遗忘的学生则丧失信心，产生自卑感，从而导致两极分化，不利于每个学生个性的健康发展。例如，有一位年轻的物理教师，由于年轻，缺乏课堂提问的经验，每次上课提问时，总爱提问学习好的学生。

总之，课堂提问要问的“准”、问的“巧”、问的“优”、问的“有价值”，就能实现“鱼渔兼授”。课堂教学提问是一门艺术，在课堂教学过程中，应不断完善提问的艺术，不仅能在一定程度上提高学生学习的积极性，提高教师课堂教学效果；而且还能使教师更好地掌握学生的课堂学习情况，全面提高课堂教学质量。

参考文献：

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