初中物理课堂教学的几个误区浅析

周晓波

【摘要】新版初中物理新课标的实施，为物理教学提供了理论依据，新课标打破了传统教学的框架，在实际教学中，受传统教学模式的束缚，课堂学中出现了传统观念和老教法不能改变，新教材老教法；错误理解新课标等很多误区，如何正确认识新课标理念，走出教学误区，是每个物理教师都应该关注的。

【关键词】初中物理 课堂教学 误区浅析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0130-01

初中物理新课标的实施过程中，广大教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验。但不容回避的是，在实践中许多教师遇到了许多困惑，在教课堂学过程中出现了传统观念和老教法不能改变，新教材老教法；错误理解新课标等很多误区，要正确设计教学目标，改变教学方法，关注学生学习；正确理解新课标，才能走出误区。

一、片面强调评价内容的全面化而忽视“双基”的掌握

双基教学就像天平的两端，轻重不一会导致失衡。当前从上到下是一片能力培养、素质教育的喊声，多少会造成教师有偏重基本技能培养而忽视基础知识教学的倾向。旧的初中物理教学大纲在对基础知识的内容与要求方面有一个详细的列表，要求进行什么样的基础知识教学，对基础知识的掌握要达到什么样的程度，都有明确的规定。

新教材要求全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等方面的水平与成就。但有的教师过分强调评价内容的全面化，过分突出了学生在方法、情感和态度以及行为、习惯方面的评价作用，而放松并降低了学生在知识和技能的考核与测试，直接影响学生对“双基”的掌握情况。教师应该积极的思考评价方式的多样化，以防止概念上的偏差所导致的实践中的摇摆。

二、片面追求探究式教学而忽视其他教学方式

探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重点突破传统教学模式的一种教学方法。探究式学习，既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。但有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合，也不管学生的认知水平能否适用于研究，似乎一提到物理课堂教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了。这种方式是极端的，对倡导探究式教学出现了思维偏差。

三、片面追求学生主体而忽视教师的主导作用

教学过程是师生交往、共同发展的过程。从教和学的角度分别考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体。

新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。但有的教师为追求师生互动，变讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，把教学目标分解为一系列问题，这些问题因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲。教师提问应在认真分析教材内容、研究学生特点的基础上，针对学习探究过程中的重点、难点、易错点，多角度、多层次设计问题，把握住教学的重点和提问的艺术，诱导学生做答，点燃其思维火花，高效的激发学生创新思维的潜能，形成教学发展的合力。

四、片面追求课堂趣味性而忽视学科性

课堂教学的趣味性，对激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，有很大帮助。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂小游戏和顺口溜，或小品剧，课堂气氛的确很浓厚，师生感情也融洽，却忽略了物理课的学科性，忽视其科学性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。一堂课下来，学生不知道这节课的重点、难点是什么，学到什么知识。因此教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的因素，科学家的趣闻、史料，既让学生感到兴趣，又掌握了知识，提高学生的科学素养，从而达到完成教学目标的目的。那种一味的追求课堂趣味性，忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生全面的发展。

五、片面依赖多媒体教学而忽视传统教学

多媒体辅助教学是深化课堂教学改革的物质保证，是提高课堂教学的重要途径，是教学发展的时代要求。但有的教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，本来一支笔、一张挂图、一个物理模型就能解决的问题，却以多媒体教学替代传统教学。多媒体课件只是一种辅助手段，它存在一些不足，主要有以下三个方面：第一，多媒体教学在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥。教师在教学过程中被视为一种简单的传声器，变相的发言人。第二，多媒体教学在一定程度上忽略了学生认知能力的培养，不利于学生主观能动性的培养和逻辑思维能力的培养。第三，有些课件使用大量的三维动化，复杂的背景图案，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上。而忽略对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，学生成了一名忠实的多媒体观众。

六、片面搞“题海战术”而忽视基础知识、基本概念的学习

有些教师在复习中，不把重点放在掌握物理学的基本概念、基本规律、基本方法和提高物理学科能力上，而是把大量的时间和精力放在多做题、做难题、甚至做偏题，力图多熟悉一些题型，以便在今后的考试中对号入座，熟练答题，更有同学认为：分析、解决问题的能力与练习的难度成正比。实际上，当题中给出容易忽视的隐蔽因素时，当已知条件多于解题所需条件时，当提问角度变换时，由于基本概念模糊常常做出似是而非的结论。

针对此种现象，首先，教师要有预见性、有针对性地设置部分概念习题，让同学充分暴露其错误所在，通过讨论分析错误产生原因，把概念性错误消灭在萌芽状态。其次，做到精讲精练，除了教会学生如何综合运用学过的物理概念、物理规律来处理解决具体问题的同时，强调一题多解，一题多变，培养其思维的变通性，达到举一反三，触类旁通，摆脱“题海战术”之苦。

总之，在初中物理课堂教学中会遇到很多问题，对于这些问题，应该从有利于学生发展的角度出发。不能急功近利，贪图学生一时成绩的取得，而忽视了学生的终身发展。

参考文献：

[1] 义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 闫桂琴，孙枝莲.《中学物理教学论》[M].北京师范大学出版社，2010.

[3] 《义务教育物理课程标准》（2011版[S].北京师范大学出版社，2012.