“猜想与假设”在小学各年段有不同的要求

刘政

摘 要： 猜想与假设是探究活动的一个环节，也是一种能力，但并没有具体要求。作者通过多年实践，摸索出小学各年段对猜想与假设不同的要求：三年级：对研究的问题，猜想出可能出现的现象或者结果。四年级：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。五年级：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。

关键词： 猜想 假设 要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—实验探究—形成结论—汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。

三年级要求：对研究的问题猜想出可能出现的现象或结果。

三年级，学生刚刚接触科学课，在猜想与假设方面没有什么方法，有的就是“胡猜”；聪明的，会根据自己的生活经验来猜，多数的不敢猜，所以我认为三年级就是让学生大胆猜想，说出自己的想法，培养其猜想与假设意识。教师主要任务是创设敢于猜想的情境，鼓励他们大胆猜想。

如在《食物的变质》一课中，在引导学生研究食物为什么会变质时，我是这样设计的：“这儿有这么多食物，可其中这么多都是变质的，真可惜啊！大家试着猜一猜：食物为什么会变质呢？”这样设计，问题具有开放性，学生猜想具有开放性。就是给学生创造轻松的敢于猜想、适合猜想的环境。接下来我把他们的猜想写到黑板上，这样处理学生会感到自己的猜想有价值，从中感到快乐。这里并不强调谁对谁错，学生都是根据自己的生活经验，猜想出可能会出现的结果。

四年级要求：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。

四年要比三年高一层次，不仅要敢想，还要说出猜想和假设的理由。教师引导学生主动调动知识和经验积累进行分析研究，要有理有据、合乎逻辑地说明问题，不能胡猜乱想。如在《是谁制造了风》一课中，我在课题出示后，问，风是怎样形成的？学生进行猜想，会说：扇形成的，吹出来的，跑出来的。这些都是学生在生活中获得的经验，从生活中出发，让学生感到科学研究并不是遥不可及的，从而喜欢这门学科。在理解风是空气流动形成的之后，再问：自然界中经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？让学生进一步思考和猜想，使猜想和假设有层次，步步深入。当学生猜想后，我会追问，你为什么会这样想。有意识地让学生说出自己猜想与假设的理由。假设猜测的结果和实验结果一致可以使学生获得满足感，体验成功。如果实验证明自己的假设和猜测是错误的或不全面的，就可以使学生重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构，使其经验丰富，思维更灵活，判断更准确。

再进行实际测量。

五年级要求：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。

五年学生猜想与假设时，不仅要与自己的经验相联系，还要把这种猜想与假设用语言、文字、图表等表达出来，在这一过程中，学生会使自己的猜想与假设更明确、具体，使思维清晰，有条理。教师备课时设计好问题或情境，课堂上要注意激发学生能用不同方式表达。

如《昼夜交替》一课，板书课题后，我问：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？在学生猜想后，我要求学生用示意图的方法把自己的假设画出来。在画的过程中学生的思维更加清晰，对自己的猜想更加完善。

六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。教师的任务就是“煽风点火”、“推波助澜”或“置身事外”“隔岸观火”。如《馒头发霉了》一课中，问：在哪些条件下馒头容易发霉？学生的第一反应就是时间长了就发霉。这时我提示学生，“容易”发霉中的“容易”你是怎样理解的？生：我认为应是短时间才算。生：我家把食物放入冰箱保存，所以低温不易发霉，那么相反，我认为高温容易发霉。生：我家总把被子在太阳下晒，还说杀菌，所以我认为高温也不易发霉。生：埋在地下易发霉。

这样就为对比实验打下良好基础，同时使学生思维更科学合理。

猜想与假设是科学探究中的一项重要能力，需要教师不断引导和训练。有了明确目标，教师操作起来才有方向，易把握。

当然，这个要求并不是死规矩，要根据学生实际情况而定，灵活处理。

参考文献：

[1]褚宏民.《小学科学教学中的猜想与假设》.豆丁网.

[2]全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.