语文教学中如何体现多层次的读

2016-12-26 15:49柳国平
考试周刊 2016年99期
关键词:朗读语文教学

柳国平

摘 要: 读是语文教学的根,是语文教学的源头活水,是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。朗读是语文学习的重要组成部分,是指导学生正确理解和运用祖国语言文字,具备初步听、说、读、写能力的有效手段。通过朗读训练,进行品德教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯,提高辨别是非的能力。在自由朗读中感知文意;在深入品读中把握主旨;在默读中体悟文体特点;在精读中探寻美点;在齐读中延伸阅读、升华主题。由此可见,“读”让语文教学拥有了灵性。

关键词: 朗读 语文教学 多层次阅读

我们天天喊着素质教育的口号,走的却依然是应试教育的老路,很多学校和教师都是考什么教什么,认为考试不考朗读就不值得教,语文课堂变得“不闻读书声,只听做题声”。语文新课标总目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课首先展现给学生的是一行行文字,如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的、有血有肉的文字,需要学生倾心阅读,这是生命的本色阅读。语文课的第一步是阅读,只有这样才能向下一步学习迈进,而且不是一次阅读就能完成对文本的了解,所谓“书读百遍,其义自见”就是这个道理。语文课必须重视一个“读”字,如何读呢?现我就自己于教学实践中运用表情朗读,在语文教学中取得的作用谈谈想法。

一、范读,读出作品的情感

在指导学生开展多层次诵读的过程中,教师要做学生的典范,将范读的表情、语调、语气、语速信息传递给学生,让学生潜移默化地受到感染与熏陶,并掌握正确的诵读方法。在某次公开课上有两位老师同上朱自清的《背影》,一位老师在新课导入后采用齐读的方式,学生读着,节奏就像唱歌,无音调,无情感。另一位老师范读这篇课文时,心情异常沉重,尤其在车站送别时语调低沉、语速缓慢,学生都被老师的读感动了,有的学生感动得哭了。还有一次上《最后一课》时,我用多媒体展示普法战争的场面,引导学生在残酷的战争中想到做亡国奴的悲痛,再加之背景音乐的渲染,学生很快融入情境之中,深刻感知做亡国奴的痛苦,学生在情境的渲染中读出悲痛……如果教师不范读,学生就一般很难读出情感之美,如果通过配乐朗诵范读,让学生在听读中进入情境,那么对文章的欣赏将会起到事半功倍的作用。范读引领学生走进语文情感大世界,体会文学作品的情境之美。

二、朗读,读出文章的意境

语文课如果没有读书声音,就像没有歌声的乐谱,就没有音乐的声之美。再美的文章,如果不朗读出来,我们就感受不到它的独特的美。特别优美的散文、诗词歌赋,如“大漠孤烟直,长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美,“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的高远境界之美;“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀;“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的奇特想象之美;“采菊东篱下,悠然见南山”的怡然自乐;“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”的以鱼衬水之绝;“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也”一句一个季节的精炼而经典的描写……可以说文本中优美经典的部分只有通过朗读,才能感悟其中优美的意境之美,这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感:形式美、音乐美、绘画美。我们要通过声音传达出作品独特的音韵之美,通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美。

三、诵读,读出自己的个性

当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度,就可以向阅读最高境界诵读发展。学生了解了文章的精华美处、情感思想,就可以通过对文本独特的感悟处理作品的朗读,对文章进行诵读,也就是朗诵,在朗诵中完成对文本欣赏的升华,在朗诵大量诗文中,有的豪迈奔放,有的含蓄委婉,有的潇洒飘逸,有的沉郁顿挫,不同的风格应采用相应的朗读方法,让学生把读出情意落到实处。实现思想的升华,情感的升华,意境的升华。当我与学生一起欣赏完《黄河颂》后,进行了即兴朗诵赛,同学们读得各具风采,有了朗诵的欲望和情怀。有的同学朗诵舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,有的同学朗诵艾青的《我爱着土地》,有的同学朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》等,他们的朗诵各有特色,但是我知道,他们都是用了自己的心、自己的情、自己的思想情感与作者作品产生了共鸣,才会朗诵得动情精彩,我给他们一一录像,然后用多媒体放给全班同学看,他们欣赏到了自己独特的风采,于是爱上了朗读,爱上了朗诵,爱上了诗歌,爱上了语文……他们充满了自信,开始挑战自我、展现自我、闪亮自我……语文课成了他们理想的舞台和快乐的天堂。

四、齐读,成为语文课上的天籁之音

新课改新思想新理论,变教师的教为学生的学,是科学的,因为唯有开动学生的大脑,才会有真正的学习。公开课上,齐读成了众矢之的,一些专家、研究家、领导开始批判齐读,认为语文课上的齐读是华而不实的,走过场,喧热闹,学生属于低效阅读,没有什么意义。我认为不能一概而论,也许有的文章不适合齐读,如记叙文、议论文、说明文,但是其中的经典语句、段还是可以齐读的,不信,你听学生一起读“祖国啊,我亲爱的祖国……”那声音如海浪,有低,有高,有婉转,有澎湃……闭上眼睛,让你沉醉,让你享受。听学生齐声朗诵《雷电颂》那声音犹如雷电的力量,震撼激射,铿锵悦耳,让我们感受到屈原内心的怒火在燃烧,全身的力量在奔腾,胸中的理想在歌唱……这是齐读的力量,一个人是很难读出这种激情的力量之美的。听毛主席的《沁园春雪》,虽说这是毛泽东作为一代王者内心豪情的抒发,但是学生齐读时,读出了那种北国的壮美,那种江山的娇艳,那种对英雄的评价,那种对当代风流人物的歌颂,有着一种排山倒海的革命豪情之雄壮之势。最爱语文课让学生齐读优美经典的诗词歌赋和句段名篇,真是一种听觉的盛宴,犹如天籁之音,沁人心脾,绕梁三日不绝于耳畔。齐读是语文课上的交响乐,是师生与作者心灵共振的展示……

五、品读,展现语文课靓丽的风景线

语文是一个大世界,语文中可以投射出百味人生,语文课显现的天文地理和万千宇宙尽在语文的大世界。语文之美,美在它的博大,美在它的精深,美在它的语言,美在它的字里行间,美在它的章法排布,美在它的思想内涵,美在它的意境深远,美在它的独一无二……语文中经典的东西永远都不会改变,像《诗经》中的“执子之手,与子偕老”,“窈窕淑女,君子好逑”;《论语》中的“己所不欲勿施于人”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”;孟子的兼爱非攻,取信于民;李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,“心无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”;王翰的“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”;诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已;晏殊的“无可奈何花落去,似曾相识燕归来,小园香径独徘徊”;李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,“剪不断,理还乱,是离愁”;李清照的“冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”……古典文学之美,犹如绮丽瑰宝,历久弥新,闪耀着智慧的光芒和艺术的璀璨,在学习中,我们要引导学生品味欣赏它独特的魅力,并能做到古为今用,通古博今。

现代文也一样美,朱自清的《背影》感动了一代又一代人,传承中华民族尊老爱幼的传统美德;鲁迅先生的散文的质朴之美、杂文的犀利之美、小说的深邃之美;宗璞的《紫藤萝》传达出对命运坎坷的感悟。

古人云“读万卷书,行万里路”,杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”,朱熹说“问渠那得清如许,为有源头活水来”……总之,我们要善于引领学生走进语文的王国,去朗读、品读、诵读、研读。

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