翻转课堂在小学英语教学中的应用

刘智慧

摘要：随着社会结构不断变迁，社会主义现代化步伐加快，我国与世界也有了更加紧密的联系，英语作为一项交流工具和手段显得愈发重要。然而，传统的英语教学似乎难以适应加快的生活节奏和满足学生的发展需要，同时，互联网的迅猛发展却让越来越多的人开拓了视野，真正实现了一日不出门，尽知天下事的愿望。因此，运用互联网的这一便捷特点，为了改变传统英语教学面临的困境，翻转课堂等新型教学模式应运而生。以下将浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用。

关键词：翻转课堂；小学英语；应用

翻转课堂是近年来出现的新型教学模式，对小学英语课堂来说有其现实意义和影响。与以往的传统小学英语课堂相比，运用翻转课堂的确能带来成效，但其也有适用于本土文化时的不足和缺陷，本文将针对翻转课堂在小学英语教学中的应用及针对种种不足引发的思考和应对策略。

一、翻转课堂的定义及价值

（一）翻转课堂的来源

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早由美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用，但当时并没有明确提出翻转课堂这一概念。后来，在美国在科罗拉多州的一个山区镇学校里的学生会由于各种原因错过学校活动，而且学生将许多时间用在往返学校的路上，直接导致了缺课、跟不上学习进度。直到2007年，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始录制PPT和讲解的音频，把结合了讲解和演示的视频上传到网络，帮助缺课的学生补课，让学生在课外观看视频听讲解，把课堂的宝贵时间节省下来，用以讨论、帮助实验中有困难的学生和提供作业的辅导或完成作业。不久后这些教学视频在学生之间广泛传播，这种实践也引来了越来越多的关注。

（二）翻转课堂的定义

翻转课堂是指学生通过互联网观看丰富的在线资料，如视频、播客、电子书等教师准备好的资料，学生可以在家自行观看，解决视频中教师提出的问题，对于不懂的知识点可以参考其他资料，或者反复观看教师录制的教学视频。而课堂上的宝贵时间，则用来让学生有针对性的向教师提问，或者组内解决，从而加深学生与教师间的沟通，学生与学生间的沟通，增强团队协作能力和自主学习和建构知识体系的能力，真正从根本上提高学生的课堂学习效率和个性化的发展。

（三）翻转课堂的价值

翻转课堂在教学模式的意义上来理解，它是基于"掌握学习"、建构主义理论而成的，促进学生提升自主学习能力的新型教学模式。其注重教学的发展性、学生的参与性与异步性，因此能够有效地兼顾到不同学生的发展，更有利于因材施教。翻转课堂能够增加学生与教师之间的有效交流与互动，学生吸收知识、内化知识、重新建构个性化的知识体系，即便学生缺席，也能通过互联网参与到学习当中，得到个性化的教育。翻转课堂对于学生，对于教师，对于教学管理部门甚至对于家长都有其重要的价值。

二、翻转课堂在小学英语课堂的运用及困境

（一）翻转课堂在小学英语教学中的基本流程

1.课前准备：观看视频，了解内容，激活已有知识结构

翻转课堂强调学生自主地建构知识体系，通过同化和顺应过程逐渐建构起完整独立的认知结构，基于建构理论的原理，在小学阶段的英语学习中，首先通过任务作为指引，创设情境，激发思考，使其在认知方面产生问题，为了解决这样的问题，学生观看教学视频，查阅教师事先布置好的资料，用原有的认知结构内化新的知识，重构认知结构，发现英语这种语言的学习中某些相似的规律，固有的习惯。

首先明确学习任务。让学生明确本节课将要接收的知识点，观看教学视频。教师以本课的重点难点为中心制作微视频，形式多种多样，视频时间一般不长，学生能够通过自由支配时间来反复观看视频，感知其中涉及的词汇、短语、句型、语法项目甚至语言功能和情境，为课堂交流及互助做准备。

然后选择学习资源。英语作为一种交流工具，其存在就有它相适应的情境及语言环境，这种语言环境的创设就需要对已有资源进行积累和整合。教师提供学生与话题情境相关的学习资源，除了教学微视频之外，还可以有播客、多种格式的电子书、动画、图片、歌曲等，学生根据学习的目标选择感兴趣的资源进行扩充，以此达到个性化学习的目的。同时，学生为了课上更好的和同学之间交流也能选择自己擅长的交流类型，提高了学生的创造性和独立性。

再次完成预设问题。教师在微视频中设置与教学内容相关的需要思考的问题，学生在观看视频后，结合既有知识理论进行迁移，完成问题，整理答案，提出质疑。

最后还可以寻求其他帮助。在课前与教师进行沟通，使教师了解学生的情况，有利于教师对课堂教学的大致掌握。

2.课堂活动：协作交流，知识内化，构建新的知识体系

翻转课堂相较于传统的教学模式，其最大的优势就在于能最大化的利用课堂上的宝贵时间，通过课前对学习内容的理解和思考准备，在课上充分分利用语言情境，展开小组合作交流分享，充分发挥学生的主体性，强调学生是学的主体，是翻转课堂模式中课堂的主体，鼓励学生大胆尝试，乐于分享，通过讨论和反思完成知识的内化。

首先确定问题，分层学习。学生在之前分好的小组里就课前通过观看教学微视频等资料的了解提出困惑，总结收获，由小组长记录，分组汇报本组收获，排除已经组内解决的问题，确定要在班级内部交流的问题。

然后合作解决，集体探究。首先通过这样的小组活动，学生可以得到天然的使用语言的机会，同时在这样的学习过程中，学生更愿意注意语言在交流中的意义，而不是条条框框，分条缕析的语法句型，为综合使用语言创造了必要的条件。这种和谐而活跃的课堂气氛，给交换信息，交流思想提供了机会，也提高了学生学习的积极性。

最后交流分享，重构支架。经过学习合作后，各个小组选择自己喜欢的交流方式与大家分享，在小学阶段的英语教学中，为了更多的练习英语口语，经常可采用表演对话、演小故事等。

3.课后梳理：总结归纳，拓展延伸，完善知识体系

教师完成了对每个学生的个性化辅导，设计交际性活动把学生习得的语言运用到生活情境，培养学生语言的综合运用能力。课后的知识归纳、扩充和延伸、完善知识体系是学生在监督下自觉完成的。不同于以往教师当堂课对知识的梳理，作业的布置和其他社会实践来巩固知识，翻转课堂的课后梳理由教师准备更多贴近学生生活实际的情境，学生自觉操练并内化、整理到自己已有的知识体系中，构建新的更加丰富的知识结构。扩展延伸也不用与传统英语教学中要求学生单纯地查阅资料，而是将所学的知识和语言运用到生活中，发现更多的运用英语的地方来更扎实地掌握英语综合运用能力。而不是把作业体现在书面上，让中国的英语教学将学生塑造成只会语法、会做题而难以开口的“哑巴英语”，拒绝和他人运用英语交流甚至恐惧，根本上丧失了学习英语的意义甚至英语作为一种交流工具的意义。

（二）翻转课堂面临的种种困境

1.经费投入不足、监控不足

实施翻转课堂教学的学校需要有电脑等需要经费和技术支持的设备，还要组织教师培训现代化设备的应用。翻转课堂是提高课堂教学效率的有效手段，但是否只有价值不菲的仪器和平台才能有效开展是值得探讨的问题。

小学生自控能力较弱，课前观看视频自主了解学习内容和课后对知识的延伸拓展，都需要学生有良好的自我管理能力和自主学习能力。虽然教师与家长沟通可以有所监控，但是由于家长难以确保监督时间导致小学生对学习内容的理解有限，无法保证课前活动有效进行，也会影响课堂学习效率。课后学生不花时间来拓展，就无法完成扩充知识，丰富知识体系的目标。

2.创造性不足、内容安排不合理

翻转课堂对教师对教材的把握能力提出了更高的要求，教师需要对小学英语全套教材有系统、全面的了解，每册每单元的知识结构清晰明了，可以合理的安排各时期的教学内容和学习形式，教师对每个学生进行分层次的针对性培养，也需要教师花费更多的时间去了解学生。

小学生年龄小，对生动形象的视频比较感兴趣，翻转课堂为了减轻学生负担，提高课堂效率，培养学生自主学习的能力，教师安排视频内容不合理，难以吸引学生，反而会增加学生负担，难以理解和掌握学习内容。

3.表达能力不足

在翻转课堂教学模式中，课堂上的有限时间里，学生需要通过参与小组讨论来交流和分享，完成教师不值的任务，但有些学生缺乏这种团体合作的意识，不敢或者不愿意与其他人合作或是分享自己的见解，或者英语的表达能力有限，造成沟通上的障碍，都无法达到小组学习的理想效果。传统小学英语教学延续多年，学生现有的语言综合运用能力难以适应翻转课堂教学模式在课堂活动中大量的用英语进行交流和沟通，就不能实现课堂上高效有序地提出问题、解决问题。

4.教学模式选择上的盲目

不是所有教学内容都适合采用翻转课堂这种教学模式。有些相对简单内容具体的教学内容可以采用情境、任务、交际法来培养学生的英语综合运用的能力。盲目的使用翻转课堂教学模式反而使简单的内容复杂化，教学目标难以把握。翻转课堂模式开始流行，越来越多的教师希望尝试这种新型的教学模式，就难免跟风盲目，不加选择的将小学教材里的每一堂课都使用翻转课堂，不仅加大了教师的工作量，还增加了学生的负担，新型教学模式的实践需要一定的时间，学生需要时间适应的同时，家长也需要慢慢适应。而且，有的教师不能把握整个小学阶段的教材，没有深入的挖掘教材就盲目的选择了翻转课堂教学模式，对小学生知识体系的建构有害无益。

三、翻转课堂在小学英语教学中的有效实施策略

（一）教师要转变传统观念，深入挖掘教材

翻转课堂不是看起来的教师不用备课，只需上课解决学生的问题，帮助学生完成预设内容和作业，而是要求教师更深入地把握小学阶段全册的英语教材，分条缕析，系统地将知识点和语法项目串联起来，形成完整的知识链和结构体系，从而更好地制作课前的教学微视频，搜集学生需要查阅的资料，完成知识的提取和精炼，清楚地把握教材内容，潜移默化地影响学生内化知识，重建新的知识结构。

（二）提高学生课前课后的自觉性，加强监督力度

翻转课堂更多的要求了学生的自主学习能力，课前的准备活动是翻转课堂中不可或缺的重要步骤，不认真地观看教学微视频，查阅其他资源，就难以掌握本堂课的知识点，甚至造成困难的不清晰把握从而影响课堂上的学习效率，难以达到翻转课堂从根本上有效利用课堂时间的目的。提高学生自觉性的同时，还要有效的加强监督力度，不管是家长还是教师，都应遵循监督平台制定的守则，保证学生课前准备活动的有序进行，为翻转课堂的实施提供保障。课后的拓展延伸不单是对知识点的再次强化，也是学生重新建构知识体系的重要步骤，课后的有效复习和深入探索，不光需要学生的自觉性，也同样需要加大监督力度。

（三）教师与学生共同提高，有效利用课堂时间

在翻转课堂实施的小学英语课堂上，学生分为小组讨论和交流对于课前准备活动和微视频中学习内容的种种见解和疑问，最后以小组为单位和全班分享，教师在课堂上起到帮助者的作用，不是过去习惯的讲授法，对学生耳提面命，而是有针对性的解决学生分享过程中暴露的问题，更好的事先因材施教，分层教学。

小学生年龄小，汉语的表达能力尚弱，低年级的学生英语的表达能力更是亟待提高，课堂上的宝贵时间用在学生自主的讨论和交流上，不规范的英语语言表达容易造成理解上的障碍，教学效果甚至不如传统课堂教学。因此，养成小学生良好的英语语音习惯，掌握正确的发音方法，真正让英语作为一门语言而不是一门课程，才能消除这些障碍，让学生在课上轻松的交流和分享。

（四）家长对翻转课堂的观念需要更新

家长对翻转课堂的不理解容易造成课前课后不监督，学生自控能力又差，课堂效果不明显的问题。家庭教育和学校教育对学生的发展同样重要。真正做到家校合一，才是翻转课堂高效进行的有效保障。家长对翻转课堂给予肯定，学生在家里的课前准备和课后巩固拓展就更有动力，也有了有力的监督和管理。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂正是适应了这一特点，颠覆了传统小学英语教学的模式，转变了教师和学生的角色，培养了学生的学习兴趣和自主学习能力、团队协作能力，提升了教师的素养，更新了传统的教育观念。每种教学模式都存在其特有的利弊，怎样在实施过程中扬长避短，最大化这种模式的优点，是全社会和每个教育工作者需要共同面对的问题。

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