以《认识三角形》为例谈教学语言的优化

李森

（南京市晓庄学院第一实验小学，江苏 南京 210000）

[摘 要] 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。数学课堂教学中，精准、明确的提问语言，可以引导学生的思维，诱发学生的思考；简练流畅的过渡语言可以顺利完成承上启下的转换，让课堂自然、无痕；恰到好处的提示语言，可以拨开重重的迷惑，引发深度思考；得体到位的评价语言，可以营造美好的氛围，激起心灵的震撼。

[关键词] 教学语言；简约；不失丰富

师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。下面笔者结合《认识三角形》两次试上的案例谈一下如何优化教学语言。

一、案例描述

案例一：

1.师导入并揭示课题

师：关于三角形我们在一年级的时候已经初步认识了，今天我们进一步走进三角形王国来研究三角形。（板书课题）

2.找三角形

师：你能在图中找到三角形吗？

生：（指图）这里有三角形。还有这里……

师：看来很多地方都有三角形。

师：生活中，你还在哪些地方见过三角形呢？

生：三角尺、自行车、糖三角……

師：看来生活中有很多三角形。

（学生说的不是很准确，教师没有进行纠正和正确示范）

3.画三角形

师：刚才我们一起寻找了生活中的三角形，接下来，三角形小博士请同学们来画一个三角形。先想一想，然后把它画在这张练习纸上。

学生画三角形。

展示学生画的三角形。