对初中化学实验的探究式教学的思考

靳众林

摘要："实验探究式教学"是以初中化学新课程中倡导的"以学生发展为本"的教学理念为指导。其核心是学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过学生自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。科学探究是一种重要的学习方式，有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的浅能，培养其创造思维能力。笔者结合自己的教学实践，谈谈在初中化学教学中如何进行探究式教学，以其和同行共同提高。

关键词：初中化学教学；探究式教学；实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0118-02

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。新的化学课程标准强调所有学生应提高探究和研究能力，以科学探究成为课程改革的突破口，提倡体验探究过程，养成科学的态度，获得科学的方法，通过"做科学"的探究实践培养探究能力。

1.把握好将探究实验运用于教学中的时机

学生升入九年级后，如何改变学生的学习态度，使学生对化学课感兴趣，真正地走入化学课堂，我们觉得更应该从化学学科的特点--实验出发，通过实验探究教学培养学生的科学素养，发挥实验探究教学的魅力。在实验分组时，可让学困生在一组，每组有明确的分工，每次实验的设计与操作，实验的观察与记录，对实验现象和结果的讨论，作为小组成员，每人都要轮流尽自己责任。这样避免学困生总被好学生的光环笼罩，有了他们自己表现的机会。

案例：在实验课"仪器认识与使用"的教学中，突然听到一组同学说"试管裂了"，面对这种情况，教师请大家分组讨论分析一下试管破裂的可能原因，先请学困生小组的同学先说出他们认为试管可能破裂的原因，然后请那位同学说一下试管损坏时的情形，最后其它小组的同学补充。虽然学困生小组分析的原因不全面，但是，从他们跃跃欲试中看到了他们的信心。课堂因为意外而精彩，通过这一发生的小事故，正好将试管破裂的可能原因通过讨论，将事实探究出来了。同时，通过这件事也使学生对实验室的安全操作有了亲身的体验。

2.以课堂为教学阵地，以实际出发开展探究实验

教学中要立足教材，在课堂上进行富有成效的探究活动。如教师可提出教学实验的问题，然后指导学生小组合作设计初步方案，集中在课堂上进行分组实验，交流介绍设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。在研究实验室制取二氧化碳时，可分为以下几个步骤进行操作：

活动一：探究实验室制取二氧化碳的理想原料。

首先给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙和碳酸钾这些常用药品和若干试管（多给碳酸盐的目的是为后面学习碳酸盐的知识打下基础），让学生以小组为单位，自己动手操作、探究，选出自己认为理想的原料。这样既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知识的体验学习。教师再加以指导，让学生知道化学反应速度的快慢与物质状态的关系以及为什么不能用稀硫酸和碳酸钙制二氧化碳的原因，可以发散学生的思维，同时让学生明白实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度、多层次观察和分析问题的意识。

活动二：探究实验室制取二氧化碳的实验装置并验证。

（1）提出问题：A.实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C.收集气体一般有哪两种方法？D.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

（2）动手试试看：在每个实验台上放置相同的可以组装不同的装置的仪器（具体如书），分组讨论组装一套制取二氧化碳的装置，在教师的指导下，小组之间相互讨论各装置的优缺点，然后每组选择一套最佳装置来制取二氧化碳，使学生真正成为课堂的主人。

活动三：经验总结。

在学生讨论交流的基础上再提出问题：实验室制取二氧化碳在选择药品和仪器时需要考虑哪些方面的问题呢？师生经过回顾刚才实验，归纳总结出实验室制取气体的思路和方法。

这样的教学，使学生自己通过实验探究掌握实验室制取气体的一般思路，学生学得有趣、主动。

3.要避免重"探究过程 "，轻"试验操作"

案例：实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：

（1）大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。

（2）制取氧气要如何选择装置呢？

（3）用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？

然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体--实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。

对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：

（1）如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？

（2）如何连接制取装置？

（3）要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？

（4）收集好后，制取装置如何处理？

总之，采用"实验探究教学"模式。不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养了學生的科学探索的精神和实际操作能力。在"实验探究"中学习，完全符合初九年级学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践的能力和创造的能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成了良好的个性，逐步形成终身学习能力。因此，教学中实施"实验探究式教学"具有很强的实践意义。