基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计

皮奕

摘 要： 对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导，对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计，以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。

关键词： 任务型教学法 汉语写作 教学设计

对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可以提高留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。

一、教学设计的理论依据

（一）任务型教学法的界定

任务型教学法（task-based approach）是N.Prabhu于1983年正式提出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注，在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务，吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。

（二）任务型教学法的三个阶段

Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。

1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。

2.任务环（the task cycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以3-5人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。

3.语言焦点（language focus）阶段，内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。

（三）任务型教学法的作用

任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。

这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。

二、教学设计的前期分析

（一）教材分析

吕必松先生曾说：“教什么和怎么教，是语言教学中最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。”所以，教材对于教学效果来说是非常重要的。

本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程（初级1）》，具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。本册教材由15个正课和3个复习课组成，以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。

本教材适用于外国留学生的汉语初学者，帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。

（二）教学对象分析

本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2016级汉语初级班学生，主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握汉语词汇100个～300个，调查的人数总共19人。有关统计情况如下：

1.国别：泰国17人，孟加拉国2人。

2.年龄：学生年龄在18岁～21岁。

3.学习汉语的时间：从2016年3月来桂林航天工业学院学习汉语，个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语，其他学生均为零基础水平。

4.学生对汉语写作课的态度：喜欢上汉语写作课的只有3名学生，占总学生人数的15.78%；觉得一般的有10人，占学生总人数的52.63%；觉得不喜欢的有6人，占学生总人数的31.57%。

（三）教学目标分析

1.认知领域——了解按照时间顺序叙述事情的词语，能准确地认、读、写，并用这些词语造句。

2.技能领域——学习写简单的日程安排；学习按照时间的顺序叙述一天的活动。

3.情感领域——通过本课的学习，培养学生之间互相协作的团结精神，提高学生的汉语写作积极性。同时，通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力，针对同伴的作文检查出错误，并提出建议，学会修改文章。

（四）教学重点分析

1.词语：15个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。

2.理解下列知识点，并在任务中学会运用。

时间状语：星期六他九点起床。

连动句：他和朋友去饭馆吃饭。

从……到……：他从十点到十一点上网。

先……然后……：他先打扫房间，然后洗衣服。

因为……所以……：因为星期六不上课，所以他经常睡懒觉。

3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。

三、具体教学设计案例

以《我的星期六》为例，将本课的教案设计如下：

（一）任务前的准备阶段（约30分钟）

1.导入新课

（1）首先询问学生：星期六一般做什么？上周六你都做了哪些事情？请两三个学生向全班同学进行介绍。

（2）教师在PPT上展示关于大卫一天活动的图片，并展示有关词语，请学生根据图片进行口头作文。

看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。

调动学习气氛，引出本课的主题《我的星期六》，并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排，以及按照时间顺序叙述一天的活动。

（3）根据图片的内容，按照时间顺序写大卫一天的日程表。

2.范文学习

（1）教师领读范文《我的星期六》，学生跟读。

（2）根据课文内容，选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。

（3）学生根据注释再次阅读范文，并熟悉文章结构。

3.知识点学习

教师根据范文提出几个问题，引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点，并要求学生在范文中画出，方便学生在任务中参考。

（1）找出本文中的时间状语。

答案：每个星期六，从星期一到星期五，九点多，从十点到十一点，星期六下午，晚上七点左右等。

知识点：了解时间状语在句子中的位置，一般位于主语前面或者谓语前面。学生用知识点进行造句练习。

（2）找出文中的连动句。

答案：①吃完午饭，他骑自行车去北京大学。②晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。

知识点：由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。“V1+……+V2+……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。学生用知识点进行造句练习。

（3）找出文中表示顺序的连词。

答案；白易安先和朋友聊天，然后朋友请他吃饭。

知识点：先……然后……

（4）找出文中表示因果关系的连词。

答案：因为星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。

知识点：因为……所以……

（5）句型练习：根据图片的内容，把合適的句子抄写在相关的图片旁边，然后模仿刚才抄写的句子，用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。

4.布置任务

任务用PPT展示出来，方便让大家了解清楚。

（1）任务分组：三人一组（除有一个组是4人以外），人员不能多。

（2）任务内容：写一篇短文，介绍自己的某个星期六。

（3）任务时间：30分钟

（二）任务环（约40分钟）

1.任务内容：写一篇介绍自己某个星期六的短文。

2.任务要求

（1）要求用到以下4个知识点。（从……到……，先……然后……，V1+……+V2+……，因为……所以……）

（2）字数要求达到150字以上，写得越长越好。

（3）任务时间为40分钟

3.任务过程

（1）小组成员就写作思路进行相互交流，使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。

（2）形成书面文字，时间在30分钟左右。

（3）各小组成员之间交换作文，相互检查，时间在10分钟左右。

该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题：①看看短文中有什么错误？如果有，请告诉他/她。②看看短文内容与题目是否合适？③你觉得他的短文内容是否丰富？还需要补充些什么？④标点符号写得对不对？⑤你还有什么好建议？

（4）根据小组成员的建议，改正短文中的错误，补充一些新的内容。

在任务过程中，教师应该不断地走动巡视，对所有学生进行监督，对不认真完成任务的学生及时提醒，对学生提出的各种问题及时解决。在学生写作文的过程中，应及时提醒学生在写作结束前10分注意把握和分配好时间，训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。

（三）任务结束后（15分钟）

1.任务汇报与点评。针对写作过程中发现的问题，教师进行点评和纠正，并对任务中常见的错误进行强调。班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品，并贴在班级教室的公告栏里。

2.布置作业——“？摇 ？摇的一天”（快乐，难忘，无聊，忙碌，有趣……）

请选择一个合适的词语作为你写作的标题，写一篇200字左右的作文，要求用到今天所学到的知识点，内容完整，符合汉语表达习惯。

参考文献：

[1]权倬瑄.基于任务型教学法的对外汉语中级写作教学设计[D].锦州：渤海大学，2015.

[2]邱秋燕.对外汉语写作课说明文写作教学设计[D].广州：中山大学，2012.

[3]吕必松.对外汉语教学概论[M].教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室，1996.

本文为广西区教育科学“十二五”规划课题《面向东南亚留学生的汉语写作教学研究》的成果（项目号为2015B104）。