关于小学语文作文教学中合作学习的应用分析

贾丽娟

摘要：随着新课改的不断深化，传统的小学语文教学已经无法适应新的教学要求。合作学习的广泛应用，让学生在作文写作过程中进行合作学习的模式已经成为当前语文作文教学中卓见成效的重要方法之一。在实际的教学实践中教师进行小学作文教学时，按照一定的标准进行合理分组，让学生共同合作，激发学生的写作兴趣，从而提升写作水平。

关键词：小学语文；作文教学；合作学习；应用

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小学阶段是语言学习的最佳时机，这一阶段写作水平的锻炼将直接影响着孩子未来的发展。合作学习注重的是学生自主学习能力以及合作能力的培养。将整个班级按照一定的标准合理分为若干小组，每个成员之间相互影响、协作。通过小组成员之间的共同努力进而实现团队目标，这一过程中每个团队成员都将受益，团队中每位成员的能力都将得到最大限度的发挥。通过这样的方式全面提升学生的写作水平及写作能力。

一、小学语文作文教学中合作学习应用的意义

1.符合小学生的心理特点

首先合作学习的应用符合小学生的心理。由于小学阶段的孩子正处于活泼好动的时期，好奇心较强，并且想象力较为丰富，对新鲜事物充满探究欲望，具备合作的基础及合作需求。另一方面小学生喜欢听到别人的赞扬，合作学习能够在教师、同学以及家长那里得到更多的表扬及奖励，因此能够激发其写作的积极性。对他们感兴趣的一些内容，通常能很容易的激发起好奇心及求知欲。另一方面由于当前大多数小学生都是独生子女，由于特定的生活环境导致很大一部分孩子交往能力差、好胜心强、拒绝合作、缺乏互帮互助的良好品格。在合作学习的过程中小组成员之间学生之间能够很容易的建立起和谐融洽友爱的伙伴关系，彼此在信任的基础之上进行交流沟通，并且平和的解决各种纷争及矛盾。彼此之间既有竞争又有合作。这样的语文作文课堂即培养学生之间的合作精神、正确的竞争意识同时提升了学生的人际交往能力。

2.提升学生的写作兴趣

传统的小学写作教学中教师的角色就是单纯的教。一般都是给学生出一个作文题目，介绍一下写作要求及基本写法，然后就让学生动笔。这样的模式在很大程度上制约的学生自主性。学生对不感兴趣的题目，便会很茫然不知从何处入手写，也不知道应该写什么内容，最后勉强写出来的作文必然会内容空洞无物。合作学习下的写作是以集体授课小组合作相结合的方式进行，学生在轻松愉悦的环境中进行轻松的写作，这样的氛围里学生会渐渐的爱上写作。小组自由的进行作文题目的讨论，自由选择写作内容，学生之间相互讨论、互相竞争，发挥小组成员的智慧，进而丰富写作资源及素材。同时合作学习的方式进行写作更加能够激发学生的表现欲及创作欲望，更容易调动学生的积极性激发学生的潜能。只有激发学生的写作欲望学生爱上写作、积极写作，才能够提升作文教学的有效性。

二、合作学习在小学作文教学中的应用

1.应用合作学习积累写作素材

要想写出一篇好的文章首先要有一定数量的写作资源及素材，缺乏真是的生活感悟，是难以写出一篇内容充实真是精彩的文章来的。对于小学生而言写作素材的来源无非就是生活和閱读。在实际的教学实践中可以引导学生以小组合作的形式分享生活中的写作素材。每个学生的生活经历家庭环境都各不相同，让学生之间进行沟通交流，可以为彼此间带来更多的生活感悟。在交流的过程中大家一起进行素材中精华的鉴别，并安排小组进行精华素材的记录，这就要求每个小组都要准备一个记录本，以便于将每次合作积累的素材记录下来，便于同学们将生动的写作素材应用到自己的写作中去。

2.应用合作学习修改作文

学生将一篇作文写作完成之后并不意味着，整个写作已经完成。对作文的修改也是学生必须要掌握的知识，进行合作修改有利于学生整体写作水平的提升。在合作学习的小组中，学生可以相互点评彼此的文章，同时提出文章的可取之处以及存在的不足和需要修改的地方。这样的合作方式不仅能够使文章更加的完善，同学之间在沟通交流的过程中，吸纳彼此的长处发现自身的不足，取长补短。这样的周而复始循环往复学生在修改点评的过程中不断得到自我的提升。

三、小学作文合作学习应注意的问题

1.明确教学目标恰当选择合作内容

在合作学习开展之初需要教师与学生共同进行教学目标的明确，与教学中的目标一样，合作学习的目标也应该包涵知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。只是小组合作的目标不是有教师单方面制定，而是教师与学生共同探讨进行制定完成。在合作的内容选择方面也有很大的学问。合作学习的内容要选择具有合作性的开放性较强的同时具备一定的难易梯度的内容。如果合作学习的内容不符合合作的条件，而教师牵强的而进行合作形式的安排，这样不仅无法达到良好的学习效果反而会浪费学生宝贵的时间。如果选择的内容不具开放性学生便难以进行有效的合作探究。

2.教师注意合理的引导

教师的合理引导是保证小学作文合作学习有效实施的前提保障。教师要融入到学生的而合作学习中来，并且在必要的时候进行恰当的引导。在合作学习中教师应从学生的实际情况出发进行教学目标的制定、教学情况的分析、教学任务的合理安排、以及教学策略的合理应用等等多方面进行把控。然而这些准备工作做得极其充分也并不能保证合作学习的成效就会极其显著，教师还应注意学习过程中发生的突发情况及突发问题，一旦这些突发问题得不到合理的解决也会直接影响合作学习的效果。因此教师在合作学习开展之初进行全面的设计，在学习过程中也要认真的观察，在必要时给予适当的指导。小组活动开展比较顺利的时候教师应给予肯定；对小组任务比较模糊的教师应给予讲述，明确内容及具体任务；对于小组活动出现问题时教师要进行指导调控；对小组探究讨论的内容偏离主题时教师应及时给予纠正。在合作学习的过程中会出现很多这样那样的情况，这就需要教师不遗余力的进行耐心的倾听、观察。秉持着耐心、爱心及时纠正，该表扬时给予表扬。这一工程中需要教师具备较强的专业素养及专业能力的同时还应具有极强的观察力及应变能力。

四、结语

合作学习应用于小学语文作文教学，不仅有效的提升了作文教学质量，同时实现了作文课堂中学生的主体地位，大大提升了学生的自我合作以及探究能力，为学生整体写作能力的提升提供了行之有效的方法及途径。

参考文献：

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[2]李雨萌.浅析小学语文作文教学中合作学习的应用[J].教学与管理，2015，（16）.

[3]丁晓晓.新课标下小学语文作文合作学习之我见[J].中国校外教育，2015，（06）