浅谈新理念下小学英语如何展现学生主体地位

李春香

【摘 要】随着基础教育中新课程理念的不断渗入，教学过程中的师生关系"教为主导，学为主体"的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学事实表明"教为主导"往往变为"教为主宰"。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。这需要打破传统的教学思维模式，充分发挥学生在英语教学中的主体性和积极性。

【关键词】新课程理念；小学英语；展现；学生；主体地位

《英语课程标准》指出："学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……"因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与性，培养学生的听说读写能力和英语交际能力，从而提高教学效果，理应成为每个小学英语教师探索研究的重点。那么，教师如何在小学英语教学中展现学生的主体作用呢？

1.更新教育观念，教师要树立正确的教育教学思想

1.1 创立良好的课堂气氛。学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系。客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

1.2 以人为本，分层教学。以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其"独一无二"的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生普遍發展。教师应针对学生个体的不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。

2.丰富教学手段，提高学生的主体参与性

2.1 在轻松、愉快、活泼的课堂气氛中激发学生的主体参与意识。在轻松、愉快、活泼的课堂气氛中调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，也更易接受对教师的教学内容。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。当学生处于班集体中，感受到课堂上轻松、愉快、亲切的气氛时，常常会激发出积极和强烈的求知欲望，显示出思维清晰、反应敏捷，独立思考、自主构建知识的过程更为自然快捷有效；即便遇到困难也愿意动脑筋，想办法去解决，充分展示其学习主动性与主体性。

2.2 采取形式多样的直观教具，精心创设的各种真实有趣的学习情景。实验表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，这种表象信号越容易被人接受。这种心理学的感官原理应用于英语教学中，即为直观教学。通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。实物是最常用的直观教具，笔者尽可能地在教学中利用那些易于得到、便于携带的实物、图片以及教室内的人和物，密切结合教材内容巧设情景，促进学生主动思考、形成概念与构建知识，这也是提高学生主体参与意识、充分发挥学习主动性的重要手段。

3.创设教学情境，确保学生主体作用的发挥

3.1 创设质疑情境，变"机械接受"为"主动探究"。"学起于思，思源于疑"。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评判观点、意见或语据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

3.2 创设交流情境，变"个人竞争"为"集体合作"。实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答"Have you ever been to Beijing ？"时，引导学生不要局限于"Yes， l have."" No， l haven't."，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到极富生活气息的回答。

3.3 创设想象情境，变"单一思维"为"多向拓展"。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，甚至有些想法极其古怪离奇。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的有利因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

总之，英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。作为小学英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们不断激发他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的主体地位。