初中地理课堂导入有效性探究

马慧婧

摘要：地理新课导入，是课堂教学的第一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，采用何种方式进行课堂导入，才能更好地提高课堂教学的有效性，这是需要教师思考的问题。本文试图通过对初中地理课堂导入的探究，来提高课堂教学的有效性。

关键词：初中地理；课堂导入；有效教学

一篇文章要有一个精美的开头才能更好地吸引读者，一堂课也要有一个好的导入才能激发学生的认知兴趣和情感。著名的语文特级教师于漪老师曾经说过：“一节课的导入就是这节课的第一重锤，这一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢吸引住。”因此，怎样的课堂导入才能更好地提高课堂教学的有效性？笔者结合“课堂导入”和“有效性教学”的理论知识及自己的教学经验就初中地理课堂导入有效性进行探究。

一、课堂导入与有效教学

课堂刚刚开始的三至五分钟时间，是教师导入本堂授课内容的最佳时间，课堂导入对于学生在整节课堂中的精神力集中情况、学习效率、学习兴致等等方面都是至关重要的。所以，作为教师，要学会采取各种各样的教学方式去启发学生的学习动机，让学生主动去学习知识而非被动接受老师所灌输的知识，从而建立起一种以知识为连接的教学行为。。

所谓有效教学，顾名思义，就是指教学不但与教育教学规律相切合而且还十分有效果、有效率。有效教学的实施按照课前预先设定的教学方案进行，并且在实施过程中还要注重动态生成与完成以学生的发展为本的教学目标。

有效教学的必要条件是：教师对于每一堂课的教学内容与最终想要实现的效果都要清楚明了，并且要引导学生去主动学习而非被动接受老师所灌输的知识，至于如何实现这一点教师要从学生的心理方面着手。因此可以得出，想要提高课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣的课堂导入是首要的一步。

二、初中地理课堂导入存在的问题

在我们的日常教学中，有时候对课堂导入理解有误，便出现了问题。如果学生不喜欢老师的课堂导入方式，也许这节课的有效教学也就无法实现。总结下来，课堂导入主要存在以下几个方面的问题：

1.导入设计模糊牵强

课堂刚刚开始的三至五分钟时间，是教师导入本堂授课内容的最佳时间，同时也是有效教学的出发点。课堂导入最大的意义在于启发学生主动学习的兴趣，让学生快速进入学习状态，但有些教师在进行课堂导入时总是在兜圈子，让学生云里雾里，糊里糊涂。也有些教师为了让课堂导入看起来有趣，设计的课堂导入与课题没有多大的联系，所以无法自然地过渡到课题，显得有些牵强附会。

2.方法单调、缺乏艺术

有的教师在导入新课时，不注意课题的内容特点，不会根据每堂课不同的教学内容对课堂导入的形式做出相应的调整，这样长久下去学生难免会对学习感到枯燥乏味，失去主动学习的兴趣、动力与意愿。

3.节省时间，不重视课堂导入设计

由于初中地理课时安排非常紧张，有的教师为了抢时间就省掉了课堂导入，直接进入到教学内容的讲解上。教师没有弄清楚课堂导入的重要性，没有课堂导入是有效教学的开端的观念。长期下去，削弱了学生学习的积极性。

三、提高初中地理课堂导入有效性的方法

1.初中地理导游的注意事项

有效初中地理课堂导入关键在于以下三个方面方面：

（1）注意地理课堂导入的趣味性。中国有句俗语：强扭的瓜不甜。对于学生的教学亦是如此道理。根据大量的数据实验经心理学研究表明：倘若强行逼迫学生去学习，那么学生的学习效率是极低的。如果学生对所学的内容感兴趣就会表现学习时轻松愉快。在课堂导入中，教师采用趣味性强、适合学生心理的导入形式，学生们会保持着良好的心态进入学习，不仅自身的学习效率提高了，整堂教学的质量也会提升。

（2）注意地理课堂导入的针对性。在初中地理课堂的导入过程中，要注重针对性。每个班级的心理特点都存在差异，每位学生也是各具特色，每位教师的教学情况也不尽相同等等，对此教师需要针对性设计课堂导入。只有这样，才能有目的性的引导。一定要记住不能追求表面的花哨而设计一些华而不实的导入，显得牵强附会。

（3）注意地理课堂导入的简洁性，课堂导入虽然很重要，但是它只是教学环节当中的一个小部分，不能占用课堂过多的时间，所以在设计的时候一定要注意简洁明了。

2.初中地理导入的有效方法

结合以上几个在地理课堂导入中需要注意的方面，有针对性的采取不同导入方式的特点，一定可以很好的效果。

（1）图片导入。图片形象直观，是很多老师最喜欢使用的导入方式。比如在讲授《欧洲西部》时，可以挑选欧洲西部的品牌标示和商品，这样一来学生的注意力很快就会转移到课堂上，去思考为什么欧洲西部会有这么多著名的品牌和商品，引起了他们的好奇心，激发他们的兴趣。

（2）视频导入。视频导入比图片导入更为形象、生动。视频的冲击力强，不仅可以开阔学生的视野，还可以加深学生对地理知识的認识。比如在学习《澳大利亚》一节时，导入选取了澳大利亚的风光片，美丽的风景和有趣的动物迅速吸引了学生的注意力，达到了良好的导入效果。

（3）时事导入。地理教学中联系时事导入能产生很好的效果。如学习《日本》这一课时，教师一提到钓鱼岛，学生就在下面议论。借此教师提问：从明朝起，日本就一直觊觎中国的领土，这跟日本的自认环境又怎样的关系呢？学生带着不满又疑惑的心情到书中积极地寻找答案。这一课时的教学效果也很好，不仅使学生学到了地理知识，还培养了他们的爱国情操。

（4）悬念导入。在课前设置悬念，激发学生的求知欲望，也是一种很适合地理课堂教学的导入方法。在学习《东南亚》时，为突破重难点与启发学生主动学习的意愿，教师对同学提出下面问题：“假若你12月份要去新加坡玩，你的妈妈要你提前准备好太阳帽、毛衣和羽绒服这些东西；你的爸爸要你提前准备好雨衣和防晒霜这两样。那么你觉得他们所提到的那些东西哪些需要带哪些不需要带？等我们今天学习了东南亚之后，再来判断吧！”带着问题，学生进入到学习中，教学效果必然不会差，难点也随之突破。

总之，课堂导入不仅仅是一个教学环节，更是我们有效教学的起点。设计有效的导入，充分发挥导入在地理课堂当中“磁石”的作用，才能更好地提高地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]胡淑珍等.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社， 1996：63-71.

[2]姚利民.国外有效教学研究述评[J].外国中小学教育，2005（08）：23-27.

[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展与研究，2007：39-41.

[4]严先元.教师的教学技能[M].北京：中国轻工业出版社，2007：64-65.

[5]刘桂秋.有效教学概念新探[J].课程.教材.教法，2008（09）：11-15.

[6]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013：12-16.

[7]谭晓军.浅谈初中地理教学导入七法[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.

[8]马思乐.初中地理教学导入之我见[J].陕西教育，2013：7-8.

（作者单位：1新疆乌鲁木齐市第56中学 8300002新疆乌鲁木齐市中学地理名师工作室 830000 ）endprint