在问题情境中“翻转课堂”

王恒申

摘要：本文從教学实践的角度，指出“翻转课堂”如操作不当可能造成学生兴趣不高、学习效果不理想的问题，而解决这一问题的有效途径是在“翻转课堂”中创设“有生机”的问题情境。创设问题情境应注意以下问题：问题情境应来源于现实生活，回归到学科本质；问题情境应成为贯穿课堂的主线、使人难忘的旋律；问题情境重在平时积累，巧在精心设计。

关键词：翻转课堂；问题情境；教学实践

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0200-02

“翻转课堂”这种新的教学模式已经得到越来越多教育专家和一线教师的认可，它也由理论研究进入平常课堂。翻转课堂虽形式多样，但基本的理念都是“先学后教”，这种模式改变了传统课堂的“先教后学”，从而实现了“翻转”。“翻转课堂”的基本操作是：教师提出学习任务，用学习任务驱动学生自学，学生在自学的基础上，组内、组间互学，最后教师根据学习情况对学生未掌握或理解有偏差的问题进行讲解。

在教学实践中，我体会到“翻转课堂”给学生学习带来的新变化，也发现了“翻转课堂”在操作中存在的一些问题。

“翻转课堂”相对固定的模式是：教师布置学习任务，学生自学、互学完成学习任务，如此循环往复。如果学习任务仅是教材内容的“大搬家”，或是“填空式”练习，那课堂就变成了教师就知识本身的提问，和学生查资料后的回答，如此机械式的“一问一答”使课堂变得平淡，甚至沉闷。如何才能使平淡的课堂充满活力，使学生的自学、互学达到最好的效果呢？……