探究式教学在初中物理课堂中的运用研究

赵田

摘 要：在新课改要求下，教师在向学生传授基础知识与基础技能的同时，还需要深入贯彻落实以学生为中心的教学理念，培养学生形成良好的科学精神和探究能力。因此在初中物理课堂教学当中，越来越多的教师选择使用探究式教学模式实现这一教学目标，在此背景之下文章将通过简单介绍探究式教学的具体内涵和主要特征出发，针对探究式教学在初中物理课堂中的实际运用进行简要分析研究。

关键词：探究式教学；初中物理；课堂教学；实际运用

在当前众多教学方式当中，探究式教学因其能够让学生真正参与到教学当中，且对激发学生的求知欲望、培养学生的综合学习能力，从而有效提升课堂教学成效发挥着至关重要的作用，因此也成为当前初中物理课堂当中最常用的一种教学方式。本文将通过结合具体教学案例，重点谈谈探究式教学在初中物理课堂中的运用，希望能够为广大教师提供更多的教学思路。

一、探究式教学的简要概述

1.具体内涵

所谓的探究式教学其实就是一种教学模式，其通过立足于以学生为中心的教学理念，引导学生通过开展探究、实验活动或是利用讨论交流等方式，在教师的实时指导下完成知识内容和方法技能的学习。探究式教学可以同时被运用在课堂内外，且其对探究人数并没有严格限制，但目前在初中物理教学当中仍然以围绕教材内容开展课堂探究活动为主。

2.主要特征

运用于初中物理教学中的探究式教学，创设物理情境是其最主要的一大特征。教师需要引导学生积极进行自主思考，通过小组合作探究等多种方式发现并解决问题，从而完成对知识内容的深化理解与记忆。在探究式教学中，学生通常需要通过提出假设与猜想或是发现问题，之后进行计划的制订与实施，得到最终的结论与结果，在进行反思和总结之后完成全部探究。因此相比于传统的教学方法，探究式教学更加以学生为中心，要求学生以更加主动的态度探究真谛、践行真知。

二、探究式教学在初中物理课堂中的运用

1.创设探究情境

运用在初中物理课堂中的探究式教学，首先要求教师能够根据具体的教学内容为学生创设相应的探究情境，从激发学生内在学习动机开始使其能够真正进入到物理学习的世界当中。因此教师可以主动将教学内容与学生的实际生活进行联系，利用生活化的探究情境调动学生的好奇心与求知欲，从而使其产生对知识内容深入探究的欲望。譬如说在“压强”一节的教学当中，教师通过为学生创设“吸豆浆”的生活情境，引导学生了解大气压强帮助我们用吸管吸入豆浆，而此时如果装豆浆的袋子底部出现小洞，则豆浆将直接从袋子底部流出，这证明豆浆对袋子底部有压强即存在液体压强。通过生活中的实例向学生展示压强的存在，使得学生可以意识到物理与现实生活之间的紧密关联，从而使其产生出主动探究和学习的欲望，为之后的物理学习奠定基础。再比如说在“光的折射”一课教学当中，教师可以通过准备一根筷子和一个装满水的透明水槽，通过将筷子斜插在装水的透明水槽当中，引导学生对筷子的形状进行认真观察，并引导学生思考为何筷子会出现变形。利用这一简单的物理实验，教师能够在短时间内集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣并激发出学生的探究欲望，使其能够对筷子变形背后的物理规律与相关知识产生探究兴趣。

2.落实教学引导

运用于初中物理课堂的探究式教学要求教师可以通过积极对学生进行指点和引导，在充分发散学生思维、激发其探究欲望的同时，能够有效帮助学生明确正确的探究方式和探究方向，使得学生开展的实验探究活动更加具有针对性和有效性。譬如说在沪科版九年级上册“科学探究熔点与沸点”一课的教学当中，教师可以积极鼓励学生大胆猜测水沸腾的温度以及水沸腾后的现象，此后教师可以为学生预留出五到十分钟的自学时间，引导其通过教材中相关理论知识，并积极结合自身以往所学知识与实践经验，制订出可以有效验证其猜想的实验方案。而后教师可以通过利用电子白板或其他现代教育技术将学生设计出的实验方案进行相互对比并展示在全班学生面前，通过与优秀的设计方案进行比对能够有效帮助学生有效明确设计实验方案中的不足和问题，使其能够进一步完善实验方案，在明确探究任务的基础之上运用科学、正确的实验方案进行深入探究学习。

3.开展实验教学

在物理学科当中涉及大量的实验内容，通过实验的方式能够使得学生以亲自动手操作的方式完成对知识内容的深入探究，并学会将理论上的基础知识内容运用到实践当中，从而有效提升学生的实践能力。因此在运用探究式教学当中，教师还需要结合实际情况积极开展实验教学，帮助学生加深对知识内容的理解。比如说在前文提及的熔点和沸点的物理教学当中，教师可以通过事先准备好实验需要的材料、设备等，如酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等，教师通过亲自向学生展示使用酒精灯加热水直至其沸腾的实验方式，引导学生对其实验操作、实验步骤以及实验现象进行仔细观察，明确在沸腾前水会出现不断上升的气泡，而随着水温的上升气泡数量越来越多并且气泡越来越大，最终上升至水面处破裂，破裂后的气泡中的水蒸气将会发散至空中。此后教师可以将学生按照具体学习能力、认知水平等分为若干学习小组，鼓励学生以小组为单位展开相关实验探究。在此过程当中，教师需要为学生在组内充当的角色进行合理分配，使得学生可以通过合理化分工完成实验操作、观察记录等。学生将通过亲自动手进行实验操作，真切、仔细地观察实验现象并对获取的实验数据等进行认真记录，从而对其之前提出的猜想、假设等进行验证，并由此完成对沸点这一物理知识内容的深入学习。

4.重视交流反馈

初中物理课堂中的探究式教学同样要求教师加强对交流和反馈的重视，及时的师生、生生互动交流和教学反馈也是学生从探究式教学中真正获取知识内容的一大关键步骤。譬如说在沪科版九年级上册“了解电路”一章的教学当中，教师通过对学生及时进行有关电、电路的教学讲解，并引导学生通过利用开关、小灯泡等实验材料设计出能够让小灯泡发亮的电路实验，要求学生在实验过程中对小灯泡发亮所需要的电流、电压、电阻等进行计算，同时按照相关标准要求绘制出其实验中的电路图，并及时整理和搜集各实验数据，要求学生通过小组讨论以及轮流展示的方式共享其通过实验获取的数据和结果，并在此基础之上尝试对其中的物理规律进行归纳和总结。在积极同学生进行交流和沟通的过程当中帮助其完成对电路知识的深化理解，从而有效完成该章节内容的教学。

总而言之，通过在初中物理课堂当中运用探究式教学模式，学生对物理知识的好奇心理能够得到充分满足，与此同时学生也可以在此过程中不断提升自身的探究能力和学习能力，从而进一步提高其物理学习成效。因此未來教师还需要充分结合实际教学内容，主动为学生创设探究氛围，通过积极开展实验教学、落实教学引导和交流反馈的基础之上，将探究式教学更好地运用在初中物理课堂当中，为学生在物理学科中实现全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]项 荣，李学清，张亚敏.初中物理实验教学模式优化研究——探究式教学模式[J].中国教育技术装备，2005（7）：27-31.

[2]肖江敏.初中物理课程探究式教学方法研究[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2016（4）：127-129.endprint