以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究

拉日措

摘要：物理课程有着抽象、概括的特点，而初中学生由于年龄原因抽象思维能力还在形成过程中，激发学生学习能够有效提高教学效果，因此教师应从多方面激发学生的学习兴趣，通过兴趣教学法来实现提高学生学习物理积极性，提高教学效果.

关键词：初中物理；教学；学习兴趣

一、抓住课堂契机，诱导学生兴趣

在物理教学中，只要我们教师认真教材，你会发现，每一节课、每一个知识点都是一个有趣的故事，只要我们善于转变方法，灵活引导，就会把原本枯燥的知识转为有趣的活动。因此，教师要善于抓住课堂的良好的契机，诱导学生的物理学习兴趣。比如在学习惯性概念后，教师可以结合惯性特点做这样一个小实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终课堂的小实验中获取和巩固了知识。又如，在学习蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。

二、加强物理课堂的趣味性，强化学生的学习兴趣

运用一些有趣的物理知识、历史故事就会增加学习的乐趣.科学知识是十分严谨的，但是传播知识可以采用多种方法.就拿“大气压”实验来说，把硬纸片附在盛满水的杯子上面，把它翻转成倒立状，水没有溢出，纸片没有脱落，这就给学生证明了大气压是存在的.然后让几名学生研究马德堡半球实验（可用小吸盘代替），让他们切身的感受出有十分强大的大气压存在，这样学生对这堂物理课就会留下很深的印象，并且通过自己的实验有了自己的理解，记忆也就会更牢固.另外，在课堂中讲解一些有关物理有趣的事情或者历史，搭配上可爱的视频，例如，阿基米德验证黄金王冠的故事、牛顿误将手表当鸡蛋煮的故事等，就会有效激发学生兴趣。

三、要树立问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。例如，在学习“大气压强”时，我特意从超市买来一对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。

学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”

我说：“在提出问题时能不能把目光看得更深刻一些呢？”

学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”

我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”

学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验来说明这个压力来自大气压强吗？”

通过这样的教学片段，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题，从而达到启迪智慧、激发兴趣、主动参与的效果。

四、创设问题情景，激发学生求知欲

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生产生继续学习的动力。同时问题也是贯穿教学的一条主线，是教师进行教学的重要手段，因此在物理教学中我们要恰当而合理地设置问题，创设问题情境，让学生产生困惑，进而激发学生强烈的求知欲望。如在教学“欧姆定律”这一内容时，教师可以这样设计：先让学生复习判断电流大小的方法，在与已有知识相联系的基础上提出如下问题：在电路中如何调控电流大小？电流的大小与哪些因素有关？这样会使学生处于不能解答但又迫切想知道答案的强烈求知状态，从而激发学生浓厚的学习兴趣。又如，在教学“物质密度”这一内容时，提出两组问题：第一组，如何分辨水和酒精？第二组如何分辨水和盐水？学生根据已有的生活经验根据气味可以容易地分辨出水和酒精，但是对于第二组水和盐水，则很难分辨出来。这樣学生便产生了疑问，提出了种种分辨的方案，此时让学生展开讨论，通过讨论与交流，方案纷纷被否决，此时老师顺势导入通过物质密度的学习，这个问题便可以迎刃而解，这样便自然而然地进入了新课的学习，教学效果自然事半功倍。

五、更新教学模式，开创以学生为主体的教学内容

在初中物理教学中，教师必须要改变传统的课堂教学模式，开创一个以学生学习为主体的课堂教学模式，让他们的学习天性得到一个释放。一般这种教学模式我们主要通过两种方式来开创，一个是分组合作学习法，这个能很大程度上激发学生的学习活力；另一个是引导式的提问法，主要是让学生的自主思维得到一个释放和发展。

例如，我在物理的实验教学过程中，采用的最多的教学方式是分组合作的探究性学习方法。我给学生布置相应的学习任务，然后随机将学生分成三至四人的学习小组，让他们能够进行一个合作探究性的交流。我在整个实验教学的过程中，只是以一种组织者与观察者的姿态和他们进行学习上的沟通与交流，课堂绝大部分的主导权在学生的手中。这种教学模式，能够极大的激励学生的学习，让他们获得学习过程中的成就感。

总之，作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。我深深地领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径，就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以，如何激发学生学习物理课的兴趣，使教学内容与学生生活实际紧密结合，以达到教学目的就是我们不懈追求的目标。