浅谈小学语文教学中如何实现素质教育

黄励真

摘要：素质教育是面向全体学生，全面提高学生基本素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育。素质教育既体现一种教育思想，也表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。语文学科既是进行素质教育的一个途径，也是素质教育本身的有机组成部分。实施语文素质教育是语文教学改革的方向，是提高语文教学质量的重要保证。

关键词：小学语文；素质教育；语文教学

语文学科实施素质教育，关键是要从语文学科特点出发，要将素质教育理念寓于课堂教学中，通过培养学生要学、爱学、会学，培养和发展学生的语文能力，提高学生的文学修养。因此，如何通过语文课堂教学，全面提高学生语文素质，这是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。下面笔者结合语文学科的特点，谈谈培养学生语文素质的一些思考和做法。

一、小学语文素质教育的目标

要想在小学语文教育中更好地开展素质教育，我们必须认真学习素质教育的目标，将这些要求和目标全面贯穿到语文教学的各个环节。在小学语文教学过程中，必须充分地体现素质教育的目标。小学语文素质教育的目标是多元的，具体包括以下几个方面。

1.培养学生的学习能力我们所学的各类学科都有自己的特点和要求，小学语文强调的是语文知识的基础和综合性，各门学科之间都是相互联系、相辅相成的，但也有一定的区别。小学语文素质教育的目标之一就是培养学生的一般学科能力，这种能力不是通过考试来衡量的，而是我们应该具备的基本的语文能力和素质。在语文素质教育中，特别要注重对学生自学能力的培养，使他们可以不受外界条件的影响，持续地学习，这是我国小学语文素质教育的目标之一。

2.培养学生良好的情感素质培养学生良好的情感素质也是小学语文素质教育的目标之一，语文学习的过程既包括认知活动，又包含情感活动，两者是同时发生的，相辅相成，贯穿整个教学过程。学生在认知过程中或多或少都会存在一些情绪和心理活动，比如是否愿意或喜欢学习，是否相信自己有学习的能力等的情感活动。语文学习的各个环节都离不开情感活动，同样在情感活动中也离不开认知活动。但在小学语文的实际教学活动中，许多老师只注重认知过程，忽视了学生的情感教育，甚至伤害了学生的情感。在一些学校，语文的教学效果不是十分理想，许多学生不喜欢学习语文，有些学生甚至产生了厌学的情绪，对语文学习没有浓厚的兴趣。小学语文是一门基础学科，意义重大，我们应采取一些措施，改变这种情况。语文知识的认知与学生情感教育的开展是相辅相成的，学生如果能够自觉主动地学习并相信自己的能力，就会产生积极的情绪，我们在实际的语文教育中，应重视培养学生的思想品质，这也是我国小学语文素质教学的重要目标之一。

二、提高教师自身素质为小学语文素质教育施行奠定基础

随着时代的进步和发展，教育体制教育思想的变革时代已经到来，这就要求每一位教师要保持良好的心态，以前所未有的使命感和责任感，迎接新的挑战和机遇。“素质教育”的关键是教师教育观念的转变，放弃以前的自我，重塑提高后的自身。因为一个没有良好师德和优秀素质的教师，是难以培养出好学生的。时代的步伐已经告诉我们，21世纪的教师不应當只局限于“传道、授业、解惑”，每一位语文教师要不断完善和提高自身能力，具备时代所要求的素质。关于语文教师的素质，于漪老师认为，其第一要素是崇高的人格，她指出：“如果没有崇高的人格，尽管学识比较渊博，具备一定的教学技巧，也不能成为优秀的现代化语文教师。”著名的教育学家陶行知先生曾经说过这样的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”于漪老师、陶行知先生所说的这些话，我认为都是一个目的，就是要求我们的教师用一颗真诚的爱心来教育每一位学生，在教师的眼里每一位学生都是可以教育和感化的。语文老师的崇高人格集中表现在：“一身正气，为人师表”。在教学业务上，功底厚实，教研并进，有开拓创新精神；在对待学生上，爱生如子，乐于奉献，有神圣的使命感；在敬业精神上，坚韧不拔，孜孜不倦，有坚定不移的信念和追求。现在我们有一些教师在教育教学工作中分析总结失误时，总是归因于客观，归因于学生，就是不愿意在自己身上找原因，这些都不利于教师自身素质的提高。要做一个合格的教师，只有不断完善和改造自己，只有热爱学生，才能教育好学生，使教育发挥最好的作用。

三、优化训练程序，促进学生能学习

施教之功，重在练能。通过科学的训练，让学生获得学习的技能，从而打下扎实的学习基础，是实施语文素质教育的关键。小学语文“能力训练”实验教材设计的训练系列、训练方法，要求训练做到目标明、训练实、负担轻、效果好，充分体现了实施小语素质教育的这个关键。具体表现在：教材优势：小语能力训练实验教材构建了一个科学、合理的，有利于实施素质教育的读写训练系列。课文后的单项，单元后的多项练习，一册后的综合练习。这三类练习，各具功能又相互联系。阅读单项练习有讲读例文后的记忆性练习，巩固例文后的巩固性练习，自学例文后的运用性练习。作文单项练习有《习作例文》后的吸收性练习和模仿性练习，《病例分析》后的预防性练习。单元后的多项练习属创造性练习，目的在于让学生运用本单元所学会的读写方法独立练习。一册后的综合练习目的是复习巩固本册所传授的读写知识，沟通各项能力之间的联系，发挥整体训练的优势，强化素质训练的程序，提高素质训练的效果。这个训练序列符合“接受模仿——主动操作——创作运用”小学生能力形成的规律，有利于帮助学生形成良好的认知能力。为贯彻因材施教的原则，每篇课文后的作业均分为必做题和选做题。作业题的选编力求做到：有趣、有序，围绕能力训练项目，突出素质教育要点。

语文教学是我国教育体系的一个重要组成部分，小学阶段的教学意义十分重大，它可以影响学生今后的学习生活，学校、老师及社会各界必须给予高度的重视，积极创造条件，促进我国小学语文素质教育的开展。

参考文献：

[1]张璇. 论新时代小学语文教师所具备的素质[J]. 太原大学教育学院学报，2011，29（S1）：74-75.endprint