“微课教学法”在初中数学教学中的探究

摘 要：在现有教育体制下，传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文突破传统课堂教学的限制，开展初中数学微课的应用探索，尝试以“微课教学法”贯穿初中数学教学全过程，旨在对初中数学教育改革提供借鉴。

关键词：微课；教学法；数学教学；初中

“互联网+教育”将引发全球教育的巨大变革。近年来互联网“微课”逐渐成为传统教育的重要补充。“微课”以短视频为主要载体，以互联网为媒介，传播教师在课堂内外的教育教学过程，其核心内容是课堂中某个知识点的讲解或例题分析等教学环节。

“微课”的学习突破了时间和空间的限制，支持碎片化学习，具有短小精悍、目标明确、内容清晰、趣味生动、复习方便等特点。学生可以根据自身的需求，反复学习“微课”，不必担心课堂漏听或暂不理解而错过老师对重要知识的讲述。

传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文在初中数学教学中尝试引入“微课教学法”，将微课贯穿初中数学教学全过程，全面优化传统课堂的教学形式，提高课堂的趣味性和有效性，同时为实现个性化学习提供了必要基础，培养学生自主学习和自主探索的优秀品质，激活学生内在的学习需求。

一、 传统初中数学课堂存在的问题

虽然新课改后，数学课堂更注重“面向全体学生”“因材施教”“培养学生的探究意识”等理念，但初中数学课堂仍存在许多问题。

（一） 学生的个体差异导致教师必须同时面对各类不同学习能力的学生。为面对全体学生，在教学中，教师只能反复强调基础知识，重复的教学让课堂显得枯燥，无法调动起大部分学生的学习积极性，这种无法平衡的现象，必定会造成学优生“吃不饱”，学困生“喂太撑”的情况，长此以往，会降低学优生和学困生对课堂的学习兴趣。

（二） 有限的课堂时间，使教师不得不急于让学生掌握数学公式、性质定理等基础知识和解题技巧等，难以培养学生的数学思维品质和探究意识，阻碍其创新和自主能力。

（三） 在课堂互动中，教师很难实现与每个学生一一沟通交流，教师给出的问题学优生过快的回答，让学困生没有思考的时间，只能被动接受。

（四） 在课后作业中，学生多以模仿例题为主，出现错误的理解和思路，教师不能随时指导点拨，学生也无法自己找到配套的针对性练习。教师只能在课堂上根据教学经验，预想学生的可能性错误而提醒预防。

二、 微课对于初中数学课堂的意义

微课的出现对于以上问题的解决有着实际意义。

（一） 激发学习热情

与传统课堂相比，微课结合了声音、图形、文字等生动形象的表现形式，使数学课堂更鲜活，让学生更乐于接受。如果在课堂上能够运用得当，就可以刺激学生的感官，激发和调动学生的学习热情，便于集中学生的注意力，提高课堂效率。

例如，在人教版八年级下期20.2方差这一节，先导入方差学习的必要性后，让学生通过观看视频学习方差的概念，从概念出现的必要性到公式形成，都有细致的解说，同时，可以利用微课的暂停性帮助学生突破难点。

利用微课的重复性，突出重点，保证不同学习能力的学生通过重复播放，都能够理解方差的概念，掌握公式。

（二） 培养自主能力

受条件的限制，新课改倡导的“自主、合作、探究”式的教学方式在初中课堂还无法完全实施，微课可以有效地解决这个方面的问题。在微课教学中，教师可以采用多种方式组织教学，学生可以根据自己的情况，利用各自的多媒体工具选择一种适合的方式学习，学困生可以注重课堂重难点的把握，强化基础知识，学优生可以借助微课开展自主探究变式和拓展性问题，促进独立思考，提高课题学习研究的能力。也可以小组合作学习，展开讨论，从而营造出良好的学习氛围。

例如，人教版九年级上期23.2中心对称这一节，大部分学生只要观看完坐标系中关于原点的中心对称的两个点的坐标关系就达到大纲要求，接受能力快的学生可继续观看，掌握坐标系中关于任一点中心对称的两个点的坐标关系，从而掌握坐标系中平行四边形已知三个点确定第四个点坐标的问题。

三、 微课教学法

传统课堂有效引入“微课”依然存在诸多问题：“微课”如何为课堂教学目标有效服务？“微课”如何与课堂教学过程相辅相成？如何避免“微课”成为传统课堂的微缩版？……为了解决上述问题，本研究采用“微课教学法”来拓展初中数学的教学内容和教学形式，将“微课”与初中数学课堂有机融合。

本研究在初中数学教学引入的“微课教学法”是将传统课堂中的三大环节“教师课堂教学”“学生自主学习”和“配套巩固资源”通过“微课”全程打通，形成“微课自学”“微课教学”“微课评价”三位一体的教学新方法。先利用微课通过课前导学培养学生的自学能力，再适当地在课堂中应用微课视频辅助教学，最后在微课的帮助下完成课后复习，并练习反馈，如以下的微课翻转课堂流程图。

（一） 课前导学的应用

课前预习是培养学生自学能力的重要环节，但是多数学生面对枯燥的课本很难完全看懂，其结果或者是望而生畏或者是半途而废，预习往往都会成为空谈。而微课生动的画面、简明的语言，给学生视觉和听觉的刺激，激发学生的学习热情，让学生对课程的脉络和主要内容有清晰的把握，真正實现课前预习。

例如，在人教版七年级上期1.5科学记数法这一节，简单易学，学生易于掌握，课前预习也不成问题，如果再配上微课生动活泼的教学方式，学生不仅能记住这种记数方式，更能牢记科学记数法形成的过程，而利用微课相应的配套练习，能让学生及时检测自己的预习效果。

（二） 课堂教学的应用

1. 微课新知引入

一堂课的导入一般有直接切入、复习回顾、设置悬念等方式，无论何种方式都力求抓住学生眼球，吸引学生注意力，让其感受到学习这节课的必要性。相对于以往的课堂，微课的导入更具有趣味性，更能刺激学生的探究欲。endprint

例如人教版七年级下期6.1实数这一节，课本引入部分，已可以让学生发现此前所学的数不够用，所以进一步学习实数是知识发展的趋势。如果此时能让学生观看一段实数出现的历史小故事，必然会给学生留下深刻的印象，也更能激发学生学习本章节的兴趣。

2. 微课新课教学

（1） 概念教学环节。相对于其他学科，数学概念较为抽象，以初中学生的心智水平，常常对概念辨识不清、理解不透、掌握不理想。而“微课”教学将抽象的概念用通俗易懂的语言，通过视频呈现出来，让学生体验概念产生的过程，学生可以通过微课随时回顾，产生对概念研究的兴趣，对概念的掌握很有帮助。

例如，人教版七年级下期第六章实数的教学中，学生历来对平方根的概念掌握上存在困难，在讲解中，利用PPT结合录像的微视频，讲透了平方根和平方之间的关系，学生能清晰地理解这个概念，在课后的反馈中也看到，微课概念教学让学生较好地掌握了这节课。

（2） 例练教学环节。数学课堂区别于其他学科课堂的特点之一是教学环节中必须要创设典型的例题，并配以相应的练习，培养学生的知识迁移能力。在这个环节上PPT教学把题解直接呈现给学生的方式并不比传统的板书教学来的优越，在教师的板书过程中让学生一步步体验题解形成的过程和思路，这是必不可少的，然而当板书形成后，学生利用板书复习时，又出现与PPT教学同样的问题，部分学生可能无法记住完整过程和思路。利用微课教学的重复性，不仅可以让学生反复复习，而且可以保证其完整性。

例如：人教版九年级上期22.1二次函数的图象和性质一节，一般式化成顶点式的教学，对于一些同学来说，无法通过一次的教学而掌握形式的转化过程，必须反复学习，对于这部分学生来说，微课有着重要的作用。

（三） 课后指导的应用

微课应用与课后的指导，其作用是最明显的。针对不同学习能力的学生，教师可以编制不同的微课内容，一部分学生课上未能完全吸收或者需要多次复习的，可制作教学过程视频或者经典例题的解题微课，另外给学优生制作课外补充视频等，激发学生的主观能动性，享受学习乐趣。

例如：人教版九年级上期23.2中心对称这一节，讲到中心对称与坐标系时，大部分学生在课堂上只掌握关于某一点中心对称的两个点坐标关系，甚至小部分学生在课堂上还无法完全理解，所以我制作了微课视频，让这些学生在课后能够慢慢消化，而对于理解力强的学生，我制作了另外的提高练习的视频，对这部分内容做了补充。

四、 “微课教学法”探究总结

（一） “微课教学法”应用与成效

为探究“微课教学法”相较于传统教学的不同效果，我对所带的两个教学班分别采用了两种教学法，在某个时期，其中A班采用“微课教学法”，B班用传统模式教学，而另一个时期，两班更换教学模式，发现“微课教学法”模式下的学生的学习积极性、主动性确实会优于另一个班，概念掌握的较为扎实。

（二） “微课教学法”问题与改进

微课作用是显而易见的，但是目前微课的全面推广还是有着一定的局限性。如课堂上，由于硬件的限制，还无法完全做到根据不同学生的学习程度和个人需求，选择性地看自己需要的教学环节和内容；课后复习时，学生的自觉性是一个大问题。

传统教学中学生长久听老师的声音，学生自然会产生一种“免疫力”，会不自觉地屏蔽老师的声音，一部分学困生还会无意识地排斥，觉得不会，一定听不懂。微课教学可以利用音频软件把老师的声音转换成学生感兴趣的声音，如明星或卡通人物，甚至游戏角色的声音，对于学生来说就非常新鲜，必定会吸引学生注意力，持续激发学生学习的兴趣。

综上所述，“微课教学法”非常适合初中阶段的学生，运用微课教学还可以帮助学生提升自主学习的能力和探究能力。教育工作者要主动研究新的教学手段，提升信息技术能力，让微课融入课堂，使课堂变得生动有趣。

参考文献：

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究2011（10）：61-65.

[2]劉爱国.论新课改中数学微课的显示意义[J].考试周刊，2014（68）：16-17.

[3]靳希永.让“微课”为数学教学巧妙助力[J].数理化解题研究，2014（9）：12-13.

[4]邓昌滨.例谈微课在初中数学教学中的应用[J].中小学数学：初中版，2016（4）：3-5.

作者简介：

林琳，福建省福州市，福州第八中学。endprint