有效实施初中英语“小组合作五步导学法”的策略

田晓琴

[摘   要]初中英语“小组合作五步导学法”，是以合理分组为前提，技能培训为基础，导学案为载体，多元化评价机制为保障，教师角色转换为支撑，现代技术与多媒体为助手的教学模式，以小组合作为基础，分三个阶段五个步骤进行，包括课前自主學习、合作探究; 课中交流展示、反馈评价;课后综合实践。充分发挥学生的主体地位，有效解决小组互助合作中的“低效能”、形式化，改善学生的学习方式，提高学习效率，为初中英语教学个性化高效课堂创建开辟了新思路。

[关键词]小组合作;学案导学;自主学习

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0053-02

初中英语“小组合作五步导学法”，是以合理分组为前提，技能培训为基础，导学案为载体，多元化评价机制为保障，教师角色转换为支撑，现代技术与多媒体为助手的教学模式。以小组合作为基础，分三个阶段五个步骤进行，包括课前自主学习、合作探究; 课中交流展示、反馈评价;课后综合实践。依据合作教育、互动教学、创新教育等教育学和心理学理论，坚持以 “面向全体，激发兴趣，因材施教”为原则，围绕 “让学生动起来，让课堂活起来” 这一初心，充分发挥学生的能动性，有效解决小组学习中的“低效能”、形式化问题，改善学习环境，转变学习方式，培养合作意识，提高学习效率，为创建个性化的高效英语课堂提供新思路。现将其主要内容和理念陈述如下。

一、以合理分组为前提

科学合理的小组分配，有利于学生充分、积极、和谐愉快、富有成效、个性化地进行合作学习，是合作学习能否取得成功的前提。1.采集学生信息，建立学生档案。2.分析学生结构，制定分组方案，科学合理分组。遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的分组原则，依据不同学生的知识基础、学习态度、学习能力，将学生划成A、B、C三类，按1∶2∶1的比例编组，在尊重个人意愿的前提下，将不同性格、性别、兴趣的学生进行搭配，组成4人合作小组。座位按照acbb相邻或相向的方法分配，充分发挥同质互学、异质帮学和小组同学在小组合作学习中的优势。3.对各组每名学生进行角色分配、职责培训，让小组各成员各司其职，分工协作。4.各小组自行设计一条积极向上的口号、一个富有个性的组名、一个富有创意的组徽、一种标志性颜色。树立团队意识，形成团队精神，提高团队凝聚力和协作能力。5.制定一套具有约束力的“组规”。如职务挂牌、轮流发言、机会限制、结对帮扶等。

二、以学习技能培训为基础

制订学生合作学习技能培训计划与学期培训方案，定时间、定目标、定内容，分期、分批、分层、多样化开展培训活动，让学生学会查询资料，独立思考、表达、倾听、协作、评价等， 提高学生的互助合作技能，培养全局意识、服务意识、责任意识、效率意识等 ，以便学生能有序开展自主学习活动，顺利完成学习任务。

三、以导学案为载体

以学生为主体，教师为主导，质疑解疑为主轴，小组活动为主线编写的导学案遵循六项基本原则（实用生活化、实践有启发、灵活有梯度、适时有针对、多样有趣味、科学有创新性），四个符合（即符合新课程标准、符合教学模块要求、符合“三维”目标要求、符合学生实际），做到五备（一备资料、二备内容、三备形式、四备细节、五备学生）。规范项目、数量、格式等，项目包括：学习目标、知识目标、能力目标、情感目标、重点提示、学习方式、学习时段、学习任务、结果展示、反馈诊断、巩固练习等。内容新颖，形式多样，趣味性、互动性、实践性强，数量适中，格调统一，使其在整个教学过程中充分发挥“导读、导思、导练”的功能，真正起到“导学”的作用。

四、以“自主学习—合作探究—交流展示—反馈评价—综合实践”五步为教学流程

第一步，课前利用导学案展示学习目标，让学生明确将要学习的内容，主动搜集相关知识，提前做好迎接挑战的准备。根据学习目标，设计自学任务，要求学生通过读、看、听、写、记等方式，完成独立学习任务。第二步，小组合作检测学习效果，讨论探究，解决疑点，整理学习成果。第三步，课中在教师的指导下，以小组为单位，开展游戏、竞答、表演、朗读、背诵、作品展示等形式多样的课堂活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，加深对知识的理解。第四步，通过多种形式，如画知识结构图、填表格、制作卡片等，归纳、梳理知识体系;利用小组竞赛、单元测试等及时了解学生动态，掌握其学习状况。第五步，课后通过阅读、写作、表演、完成综合性练习题等，进一步强化知识，提高能力。整个教学流程，从目标到行动，从简单到复杂、从基础到综合、从知识到能力，以学带教，层层深入，步步提高。

五、以多元化评价机制为保障

评价机制要以充分调动小组整体的能动性、合作性和竞争性为目的， 以小组整体为评价单位，培养全体成员的参与意识，提高合作效率。 1.多样化评价。如除了教师对学生的学习成绩进行评价外，要加入学生自评、他评、小组内部测评以及集体展演等， 还可从不同侧面进行评价，如勤奋学习的、积极合作的、善于思考的、遵守纪律的、乐于助人的、进步明显的等，多方位激励学生参与小组学习。 2.细量化评价。细化评价内容，量化评价标准，合理制定考核细则。从参与率、精彩度、含金量、创新性等多层面，采用记分的方式，形成一天一小结、一周一统计、一月一总结的考核机制，帮助学生校正不良行为，提高合作学习内涵，引导小组合作健康发展。

六、以教师角色转换为支撑

建立科学的教师教学评价机制，促进教师角色由单一性向多重性转变，由权威性向民主化转变，由“教书匠”向教学理论的“开拓者”转变，除了做好教学活动的设计者，课堂秩序的管理者，学习过程的监督者，学习成绩的评判者，还要适时当好学生学习方向的引领者，学习方法的指导者，课程教材的开发者，学习资源的提供者，学习评价的参与者，教育理论的研究者，知识的终身学习者。教师应时而是教练、主持人，时而是朋友、助手、合作者，时而成为顾问、咨询师，抓住时机，适时地以恰当的身份配合及引导学生有效地开展学习活动。

七、以代技术与多媒体为助手

借助现代教学技术与多媒体，建立集自主学习、双向互动、小组协作、集体展示为一体的教、学、用三维立体化学习环境，打破时间和空间的限制。分享更多的教学资源，建立交互式交流环境，为学生提供更多自主学习、合作实践的机会，更好地激发学生兴趣，拓展学生思维，优化学生管理，调动学生积极性。

总之， “小组合作学习”本就是一个很大的教学课题，在操作过程中，还有许多实际问题亟待解决，其适应性和实用性，还需要教师在今后的实践中进一步探索、挖掘、完善。

[  参    考    文    献  ]

[1]  林万春.高中英语“互教互学”高效课堂的三点思考[J].教育界，2015（34）：38-38.

[2]  孙元武，刘文建.用“三环六步”促发展[J].湖北教育（教育教学），2014（3）：19-21.

（责任编辑 诺 依）