基于“问题设计”开展初中物理小组合作学习的实践

石颖飞

摘 要：随着教育改革的开展，越来越多中学物理老师开始重视问题设计下的小组合作学习实践。因为只有实现教学问题的不断优化，才能真正使学生的小组合作学习变得轻松、高效。而要搞好教学问题的设计，就需要做到以学生的知识体验为出发点，将教育学和心理学的知识作为理论支撑，以达到实现教学问题实际化和应用化的目标。所以，教师在教学过程中，必须对中学物理的教材有相当透彻的理解，才能够设计出适合于初中学生进行小组学习的问题，以突出學生在课堂中的主体地位，让学生的实际应用能力和创新思维能不断提高和改善。

关键词：问题设计；初中物理；小组合作

初中生年龄较小，好奇心和求知欲都十分强烈，但是其自控力较差，并且合作学习的意识比较薄弱，所以如何针对初中生的这些特点，设计出能够引导学生进行小组合作学习的问题，是初中物理教学的关键。

一、基于初中物理问题设计进行小组学习的优势

（一）增强学生的实际运用能力和创新能力

教师可以让学生亲自动手参与教学内容，这样能够让他们从实际操作中认识到自己对该项知识点在理解和认识上的不足，从而进一步通过合作学习的方式加深对该知识点的领悟。并且，合作学习的方式中由于小组成员的想法多姿多彩，所以能够在很大程度上对某个物理问题的研究与探讨进行大范围拓展和创新，使学生的思维能力得到发散，创新意识也不断增强。

（二）提高学生合作学习的技巧

在初中物理课程中，涉及很多实验内容。当教师通过问题设计让学生组队进行小组学习时，能够无形中培养学生合作学习的技巧。团队合作学习中，学生之间交流沟通、互相配合的技巧是十分重要的。如果沟通不当的话，很可能就会造成合作项目的失败。同时，如果配合的默契度不高，也很可能延迟实验的进程。而基于问题设计的小组合作学习则可以锻炼学生这两方面的能力，帮助学生在学习甚至以后的工作中能更好地成长。

二、初中物理课堂中如何设计问题以引导学生进行小组合作学习

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律，并且能够吸引学生注意力

在初中物理课堂上，教师和学生之间的互相交流是“元认知级”的，简单来说就是教师提出的问题应该有利于提高学生的认知水平而不是简单的纯知识性提问。同时，问题的设计方面也是很有讲究的，不能太浅显易懂，应该具有一定的难度和梯度，要达到既能够让学生解决问题，又能够培养他们物理思维的效果。在一些能引起认知冲突的问题上，教师更应该通过提问的方式来展开小组学习，切记不能直接告诉学生原理和方法。如，教授“电流与电路”一章的内容时，会有一个《测量小灯泡电功率》的实验，教师可以采用分段的方式设计问题以促进学生对该章知识的理解与记忆。首先，在课前，教师可以就实验前、实验中、实验后提出三组问题，并且采用小组合作学习的方式，在课中让小组成员进行答案交流和实验情况的汇报。第一组问题：电功率的计算公式是什么？从计算公式出发，你可以发现要测量小灯光的电功率？结合以上两个问题，你所在小组设计出的“测量小灯泡电功率”实验电路图是什么？第二组问题：电器的额定功率与实际功率有什么区别和联系？讨论一下，利用本实验测得的数据还可以计算出小灯泡的哪个物理量？第三组问题：你在实验中遇到哪些问题，你是怎么解决的？请各实验小组再回忆整理一下。本实验的设计思路和实验，你所在的小组有什么收获呢？通过提出以上三组问题，学生的学习更加具有层次性，得出的实验结论也更加有趣。

（二）问题的设计要利于建立学生的思维模型

教师在设计问题时要了解学生的思维特点，使学生在学习的时候能够对问题产生敏感和质疑的心理，这样一来他们的小组合作学习才是有效的。因为在这种情况下，他们会通过热烈讨论来解决当前遇到的问题。比如，教师在上“简单机械”一章杠杆原理的内容时，就可以首先列举“跷跷板”的例子，告诉他们这是生活中最简单也是最常见的杠杆原理的应用。然后再让学生分组进行讨论，就生活中的实例列举出同杠杆原理相关的物品。这样以学生思考方向提出的问题，更有利于小组合作的开展，也更能激发学生热爱学习和生活的心态。

学生进入初中之后，是他们第一次学习物理的阶段，所以教师正确的问题引导是帮助他们有序进行合作实验的关键之处，也是教师在授课方式上的一个重大突破。只有以合适的方式开展教学内容，教学质量才能得到提高，学生的成绩才能有进步。

参考文献：

[1]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室， 2016（5）.

[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2016（4）.

[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2016（2）.

编辑 孙玲娟