“问”出智慧
——关于初中化学教学中有效提问的探讨

卫金华

(江苏省南通市通州区育才中学 226000)

提问是课堂教学的有效手段，更是促进学生思维发展的重要形式.就目前而言，很多教师的提问仍然停留在初级阶段，即问题内容定向，形式单一.要想“问”出智慧，用提问来打造高效的课堂，教师需要遵循几大提问的原则，即问题要有启发性、趣味性、层次性.只有掌握几大提问的原则设计问题，才能让提问更有效，课堂教学更高效.

一、利用启发性的提问，启迪学生思考

教师作为教学活动的引导者，不单单是要传授知识，还要利用有效的教学手段启发学生的思维.因此，教师在设计提问时，需要对教学内容及形式的认知特点有一个全面的认识，利用有效的问题让学生思考，对他们进行启发，顺势引导，从而激发学生探究的欲望，为进一步的教学活动奠定基础.

比如在讲解“燃烧的条件”这部分内容时，首先，教师进行了学情分析：内容方面，这部分起到了承前启后的作用，既是对氧化还原知识的延伸，也是为灭火措施提供理论基础.学生方面，他们已经学过了氧气的主要性质、用途以及氧化反应相关的内容，并且他们对燃烧也有一个感性的认识.在课堂上，教师提问学生：“日常生活中，有哪些点燃的方式？不同的点燃方式，有什么相同的目的吗？”学生们经过思考，回答：“可以通过摩擦、加热、明火点燃等方式，虽然方式不同，但都是为了能够使物体的问题达到着火点.”接下来，教师说到：“达到着火点只是燃烧的一个条件，那么要想让物体燃烧，还要具备哪些条件呢？”学生们带着问题对燃烧的三个条件展开了探究.讲完燃烧的条件后，为了能够对学生进一步启发，教师播放了一段火灾的视频并说到：“火在给我们带来便利的同时，也会为我们带来灾难.我们已经学习了火燃烧的三个条件，那么灭火的原理又是怎样的呢？”此时，学生们一边感叹火灾的危害，一边积极地交流、讨论，对灭火的原理和方法展开了进一步的探讨.

在这个教学片段中，教师对教学内容和学情进行了细致的分析，基于实际情况设计问题，并利用了启发性的提问方式，点燃了学生的探究欲望，让他们在掌握燃烧的条件的同时，灭火的方法进行了积极的思考.由此不难看出，相比于简单的提问，利用启发性的问题，更容易点燃学生思考的欲望，推动教学活动的进程.

二、利用趣味性的提问，激发学生兴趣

化学是初中阶段的重要学科，但当学生们刚接触这门学科时，难免会对一些化学理论、概念感到厌倦，从而影响了他们的学习效率.教师要善于设计趣味性的问题，在引导学生思考的同时，让他们建立学习化学的兴趣.

比如在讲解“碳单质”这部分内容时，教师重点对金刚石、石墨这两种定形碳进行了讲解.为了让学生们对这两种碳的物理性质有一个清晰的认识，首先，教师创设了情境，让学生们用铅笔刀将铅笔消好，并提问：“同学们，铅笔刀和铅笔芯相比谁更硬呢？”学生很快就给出了答案，回答“铅笔刀更硬”.然后，教师拿出一个玻璃片并提问：“那么，玻璃片和小刀谁更硬呢？”教师让学生们试着用铅笔刀去切割玻璃片，学生也都积极地参与到了活动中.在操作过程中，他们也意识到了铅笔刀无法切割玻璃.接下来，教师拿出了一个玻璃刀，并为学生们演示玻璃刀切割玻璃的过程，学生们惊讶地发现玻璃刀很轻松地就把玻璃切割开.教师顺势引导学生：“玻璃刀上有一种物质叫做金刚石，那么这个金刚石到底是‘何方神圣’，为什么硬度比玻璃还大？”最后，教师播放了一组课件，让学生们了解到无论是铅笔上的石墨，还是切割玻璃的金刚石都是碳，通过对比学习，学生们对这两种碳的物理性质和用途有了一个更为深入的了解，为进一步学习它们的化学性质奠定了基础.

在这个教学片段中，教师利用趣味性的提问，引导学生对两种碳的物理性质进行对比，让他们感知到“碳单质的结构不同，他们的物理性质不同，但化学性质完全相同”的原理.在对比中，学生对石墨和金刚石的物理性质、化学性质的认识从感性上升到理性，并逐步建立了学习化学的兴趣.由此不难看出，化学这门学科蕴含了大量的趣味元素，教师要善于设计趣味性提问，来展现化学的趣味性.

三、设计层次性的问题，发展学生思维

新课标要求教师面向全体学生开展教学活动，教师不可忽视客观规律，要全面地了解学生的认知特点，深入贯彻“因材施教”的教学理念，利用层次性的提问手段，让全体学生都能参与到思考活动中，在思考中得以提升.

比如在讲解“二氧化碳的性质”这部分内容时，首先，教师设计了一个小实验，让学生们观察二氧化碳通入紫色石蕊溶液后产生的现象.学生们通过观察，发现紫色石蕊溶液开始变红.如果参照传统的提问方式，必然会让学生们思考“为什么二氧化碳会让石蕊变红”这个问题.教师没有直接运用传统的提问方式，而是播放多媒体课件，让学生们观察课件中另一个实验.学生们通过观察实验，发现醋酸可以让石蕊变色，干燥的二氧化碳和水都不能让石蕊变色.接下来，教师开始提问：“哪些物质可以让石蕊变红？”学生回答：“醋酸和与水接触的二氧化碳.”教师继续提问：“为什么二氧化碳和水接触后可以让石蕊变红呢？二氧化碳融于水后，发生了怎样的化学反应呢？”学生们对问题展开进一步的思考，提出了自己的猜想.最后，教师揭示了二氧化碳的基本性质，并对他们的猜想进行了验证.

在这个教学片段中，教师设计了层次性的问题，将问题分解，大大减小了学生的思维障碍，学生们在逐步探究、思考问题的过程中，分析问题的能力得到了提高.

总之，提问的方式多种多样，不仅限于以上三种.教师需要不断地反思教学过程，总结教学经验，设计更为科学合理的提问方式，灵活地将其运用到化学课堂上，从而“问”出智慧，让化学课堂更高效.