小学数学教学中对新课导入的研究

王小倩

摘要：导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。数学是抽象的是思辨的，因此，我们在进行新知识的教学时，要将抽象的知识具体化，以便更好的传授给学生，这样我们才能对知识进行更深一步的学习更进一步的掌握。这也就是我们所说的新课导入。

关键词：新课标；数学课堂；新课的导入；联系实际；激发兴趣

一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

一、联系实际，导入新课

不久前，我观看了一节小学数学课的现场录像带，感触很深。那是一节生动形象的小学数学课，是一次科学与艺术的结合。那节课给我留下了很深的印象，整个课堂都充分体现了现代教学理念的思想。

那是一节关于统计启蒙的小学数学课。课，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个看似很平常的问题开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”这是一个很平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样的问题作为一次新课的开始既生动又贴切。接着，老师以夹玻璃弹的游戏开始对统计的展开，但她此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导，游戏的结束才是真正的上课。这正是新课导入的精髓所在，这正是现代教学所要学的教学艺术，结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。

二、设障立疑，导入新课

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始，在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示4×6和5×5两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较。”有的同学说：“用一平方分米的单位进行测量。”老师表扬了同学们的积极回答后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。

抓住小学生的好奇心理，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12個生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

三、利用故事，导入新课

针对小学生爱听有趣的奇闻怪事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

四、创设情境，导入新课

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

例如一位老师教《循环小数》时，为了在课堂开始前使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，老师在上课前就准备了一些形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后，老师让学生观察投影片。并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生便想到了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，促进了对新知识的探求。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

总之，我们的教学一切都是为了学生。学生才是我们教学过程中的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康成长，让他们学会接受世界、探求世界、开创世界的技能。现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学这就是我们所要追求的也是我们教学过程中最基本、最重要的。

（作者单位：深圳大学师范学院附属坂田学校）