探讨低年级科学课堂的效率提升

陈喆

摘 要 基于低年级科学课堂效率的提升，本文首先提出了低年级科学课堂管理存在的问题，其次提出了低年级科学课堂效率提升的方法。旨在通过分析突出学生课堂主体地位以及充分挖掘学生学习潜力的教学方法，有效提高学生的科学能力，培养学生的思维能力以及逻辑能力，进而提升科学课堂的教学效率与教学质量，促进低年级小学生的全面发展。

关键词 小学；低年级；科学课堂；教学效率

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0205-01

学生在成长的过程中，不断对这个世界形成自己的看法，对于不同类型、不同形状的物体，低年级学生都能够对其相同之处与不同之处进行准确的判断。但由于低年级学生年龄较小、性格活泼，所以做任何事情之前，都容易受到同伴的影响，且自我意识较强。同时，低年级学生各方面都正处在发展阶段，注意力并不能长时间集中。另外，大部分学校都没有安排太多课时的科学学科，一般一周的课程仅仅有一节课，因此，科学课的教师就需要抓住机会，提高科学课堂的教学效率。

一、低年级科学课堂管理存在的问题

（一）学生较为活泼

由于小学生年龄较小，虽然具有初步的纪律意识，但是较为容易受到同伴的影响，在课堂上经常会出现上课窃窃私语、走神等情况。与此同时，还有部分学生在课堂教学的过程中，过度重视表现自己，经常会将课外的知识同课内知识进行联系，虽然此种状况利于学生拓宽自身知识层面，但是会产生学生在课堂上随意向教师提问问题的情况，不断对自己课外知识以及课内知识不理解部分提出疑惑，因此，就会导致教师往往忙于解答问题，而不能有效的按时完成教学目标，进而就会出现拖课或者草率结课的现象。另外，还会导致教师课堂节奏被打乱，进而降低课堂教学效率，严重还会打击部分教师的教学信心。因此，教师就需要注重课堂管理的重要性，有效提升课堂教学效率。

（二）学生课堂参与度较低

通常情况下来讲，在课堂上较为活跃的学生会吸引教师眼光，而不愿意发言的学生，则很少能够参与到课堂活动中。并且对于低年级学生来讲，在学习知识的过程中，较为依赖沟通的方式，如果在课堂教学中，缺少沟通与交流的环节，则课堂效果就会降低。因此，在课堂管理的过程中，需要关注每一个学生，灵活设计教学方案，对那些参与课堂活动较少的学生进行重点关注，判断这部分学生对于学习是否真的没有问题。同时教师在课堂活动中，还需要对每个学生的需求进行合理配置，积极发挥课堂管理的重要作用，从而提高科学课堂的教学效果。

二、低年级科学课堂效率提升的方法

（一）突出学生课堂主体地位

教师在课堂教学的过程中，如果一直讲解知识的话，则会一定程度上降低学生的学习积极性，因此，教师就需要适当转变教学理念，突出学生的主体地位，引导学生学习科学知识。同时，学生学习科学知识，不仅仅需要局限于课堂之上，还需要注重平时科学知识的训练。教师可以在课堂教学结束之后，布置一个具有发散性的科学问题，既锻炼学生的的思维能力，还能够培养学生自主探究意识。另外，教师在科学课堂结束之后，还可以让学生将课堂上存在的疑惑写下来，既锻炼学生的表达写作能力，还能够利于教师了解学生的学习情路。

例如：教师在给低年级学生讲解科学知识的过程中，由于学生提出的问题都较为浅显，也不能很好的组织语言。因此，课后教师对于他们提问的问题需要进行有效的调整修改，合理改善学生提问的方式，进而使得低年级学生能够更好的掌握科学知识。另外，教师还需要从学生提出的问题中进行分析，判断学生对课堂学习的效率与质量，有效激发学生的学习兴趣，充分发挥课堂管理的积极作用，有效提高科学课堂的教学效果。

（二）充分挖掘学生学习潜力

低年级科学课堂教学中，教师为了能够合理利用课堂教学时间，锻炼培养学生的认知能力，部分教师就会在课堂上，手把手的向学生讲解知识。但是此种教学方法的应用，却阻碍了学生探索能力的提升，不利于培养学生的思维能力。因此，教师在教学过程中，就可以鼓励学生自己动手探究问题的答案，从而提升科学课堂的教学效果。例如：教师在进行科学实验的过程中，可以鼓励学生主动动手，对物体标上序号，而在此过程中，教师需要注意不能够强加自己的意愿，让学生自己发挥如何标识物体。学生在第一次标识物体过程时，很可能出现多種标识方法，但是多种标识记录之后，学生大部分都会用编号进行标识。

三、结束语

小学低年级学生在学习科学知识时，教师一定要注意能够充分了解学生的情况，根据学生特点，合理规划教学方案。与此同时，教师还需要对教材内容进行详细的了解分析，从整体上了解教学理念以及教学目标，进而采用合理的教学方法，有效激发学生的学习潜力，在课堂上突出学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，从而有效提升科学课堂的教学效率以及教学效果。

参考文献：

[1]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：217-218.

[2]刘美杉.小学低年级课堂的管理问题及对策[J].基础教育研究，2017（19）：46-47、50.