构建生态音乐课堂，促进有效课堂教学

李思娜

摘要：生态音乐课堂是让学生在良好的教学条件下，自主参与音乐学习，在愉悦中获取音乐知识，是学生自然、和谐、自由地成长发展的课堂，它是以学生发展为本、充满生命活力的课堂，是和谐的课堂。构建生态课堂能增强生本意识，提升学生的综合音乐素养，促进有效教学。本文着力联系自己的学习与结合课堂教学实践，探究构建生态音乐课堂，促进有效课堂教学的策略。

关键词：构建 生态课堂 促进 有效教学

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）08-0095-02

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。其主要理念为：关注全体学生；关注学生的进步和发展；关注教学效益；实施反思教学；要求教师要有时间与效益的观念；关注可测性和量化。

美国教育家罗杰斯分析说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。法国教育家卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性挫伤的结果”。由此可见，和谐的师生关系、自然的教学环境，是构成生态课堂的前提，是学生发展的有利途径。生态音乐课堂是让学生在良好的教学条件下，自主参与音乐学习，在愉悦中获取音乐知识，是学生自然、和谐、自由地成长发展的课堂，它是以学生发展为本、充满生命活力的课堂，是教与学相长的和谐课堂。构建生态音乐课堂能增强“生本意识”，营造和谐育人氛围，有效激发音乐课堂活力，实现学生、教师的共同发展，培养学生的自主、参与和创新的能力，提升学生的综合音乐素养，促进有效教学。

一、建构生态的师生关系，促进有效教学

课改前传统的教学模式存在“一日为师，终身为父”的以教师为中心的现象，忽视了学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养。因此，教师要转变观念，要坚持“以生为本”，构建民主平等、合作互动、和谐融洽的生态师生关系，促进有效教学。

（一）坚持“以生为本”，构建民主平等、合作互动的师生关系。在教学中，要让教师成为音乐生态课堂的服务者、引领者，让学生成为音乐生态课堂学习的主体，使学生成为课堂的主人，让学生与学生之间平等、主动参与音了获动，让学生个性得以自然释放，从而培养孩子的创新能力。

（二）创造宽松、愉悦的教学氛围，构建和谐的师生关系。在教学中，教师要让学生有独到的见解，彰显个性的个性。教学的出发点与归宿是使每个学生都能够有所收获，能让全体学生得到发展。由此可见，老师要关注学生之间的差异，善于发现学生的个性，尊重差异，彰显个性，包容差异，要接受学生不同的观点、学习能力、兴趣爱好、学习方式等。

二、构建生态的教学模式，落实有效教学

（一）引用游戏、故事进行师生互动，促进学生自主学习

兴趣是学生学习音乐的动力。健康、美好、积极向上的音乐，能陶冶学生的情操。悦耳动听的音乐旋律、神奇变幻的音乐节奏、音乐游戏、律动表演和故事可以激发学生学习音乐的兴趣。教学中，老师抓住学生求趣的心理，激发学生学习音乐的热情。

如在《小雨沙沙》的教学中，在歌曲教学中，结合歌唱表演让学生分别扮演“小雨”“种子”，模拟表演小雨沙沙下着，种子吸收水分发芽、生长的情景，激发学生学习的兴趣，让学生在愉悦的歌表演中自主学习，获取音乐知识。

（二）情境交融，人境互动，培养学生的创新能力

在音乐教学中，教师可采用多媒体为学生设置音乐意境，让学生如亲临其境，感受、体验、表现音乐的同时，展开想象的翅膀，创造音乐。这种情境交融、人境互动的教学模式，潜移默化地培养学生的创造思维和能力。如在教学《草原是我的家》这一课，教师借助多媒体课件，创设情境，展现蒙古族的风土人情，让学生感受歌曲的主题：1.蒙古族的地域：大草原。2.蒙古的风俗习惯和人民丰富的生活：善于骑马、射箭、摔跤、更能歌善舞。

在这个环节，学生看到的是一幅幅精美的画面，听到的是优美的旋律，使学生能够从调用各种感官，從听觉、视觉上多层次地感受音乐、理解音乐。在学习这首歌曲演唱时，利用多媒体课件播放歌曲，让学生闭上眼睛聆听，接着播放情景演唱，让学生跟随课件播放的MTV演唱。这样利用图片、音乐来调动学生演唱的积极性，给学生自主学习提供了广泛的空间，激发和培养了学生的学习兴趣。在学会歌曲演唱后，利用多媒体播放蒙古舞，师生一起学习蒙古舞蹈的基本动作，接着让学生分组创编动作表现歌曲，同时让学生进行互评。在这课教学中，借助多媒体让学生欣赏草原—了解草原—歌唱草原—跳蒙古舞。引导学生用听、唱、跳的形式来体验和感受音乐的美、草原的美。通过创设这种开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生学习的兴趣，发挥了学生的主体地位，引导学生自主参与音乐学习的积极性，诱发学生创新意识。

（三）创设情境，启迪思维，诱发学生创新意识

情景教学图文并茂，寓教于乐，采用多媒体设置情境导入新课，增强了学习的趣味性，大大激发了学生对音乐的兴趣，激发学生的思维，提高有效课堂教学。

在教学《采山》这首歌时，可采用CAI课件播放片段（图意：清晨的大山静悄悄、太阳出来了，鸟儿欢唱着，一个小女孩提着篮子在大山上边欢唱，边采蘑菇）置情景导入新课。让学生一边观看视频，一聆听歌曲，初步感受歌曲情感，接着让学生描述歌曲情景，体验歌曲内涵。然后让学生轻松学会歌曲的演唱，进而引导学生编创动作表现歌曲，渗透劳动创造生活、创造美的德育教育。

三、建构生态的教学环境，营造有效教学

现代教学的理念，提倡以教师为主导，学生为主体，以参与艺术实践和探索研究为手段，师生共同营造生态的音乐教学氛围，培养学生创新、实践的能力。

（一）营造生活音乐情景，构建建构生态的教学环境

如在歌曲《小伞花》的教学中，通过CAI课件显示谜语导入：“一只多角亭，没窗又没门，亭外挂珍珠，亭里有人行”（打一个生活用具）。学生揭示迷底：“雨伞”。此时，教师引出“雨”，将学生带入雨的意境中，运用多媒体展示课本插图，让学生想想这场雨给三你伙伴带来了怎样的故事呢？（让学生看图说话）

学生通过看图说话，引出意境：“小雨滴嗒下，放学跑来三个小娃娃。三个小朋友，只有一把伞，送你回家再送他……”。教师加以导入：“雨中开出一朵朵友谊花，还有他们的悄悄话！同学们，下面让我们用歌声来赞美这把小伞吧”！从而导入新课《小伞花》。在这环节中，采用CAI课件，建构生态的教学环境，让学生了解歌曲的大意，对深化歌曲主题起到“潜移默化”的作用，营造有效教学。

（二）音乐与生活实践结合，构建建构生态的教学环境

音乐来源于生活，让学生在课堂教学中结合生活实践中寻找与音乐相关素材，在生活中感受、体验音乐，增强音乐课堂生命力，构建生态的教学环境，促进有效教学。

如在《奇妙的声音》这一课教学中，首先，利用课件播放生活中的声音三组声音：

1.城市中的声音：钟表、火车、打呼噜声、放鞭炮声。

2.森林中的声音：流水声、小鸟、狼、青蛙的叫声。

3.乡村中的声：鸭子、羊、狗、牛的叫声。

让学生聆听后，分别说出这是什么声音，并让学生带动作进行模仿。

接着，让学生讨论生活中还有哪些声音，听听学生自己创造的声音（让学生利用教室中的物品创造声音），然后运用多媒体课件再次播放各类声音，把学生带入一个奇妙、有趣的声音世界，通过引导学生寻找声音—模仿声音—创造声音—利用声音表现情景，为学生提供一个探索和创造声音的空间，培养学生对声音的感受力和创造力。

这种师生共建的生态音乐课堂，给学生营造了宽松的课堂氛围，让学生积极自主地创编动作表现歌曲，激发了他们的想象能力，培养了他们音乐的创造能力。

生態音乐课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，其教学过程是老师和学生的平等交流、相互合作、共同作用的交际过程。生态的音乐课堂能让学生的思维处于积极的状态，引起学生情绪的高涨和思维的活跃，学生在和谐的课堂中与和谐的教育下，获得全面的发展。构建良好的生态教学课堂，能增强“生本意识”，提升学生的综合音乐素养，是优化音乐教学效果的首要前提，是促进有效教学的途径。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王英奎.音乐新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

[4]修海林，罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，1999.