初中语文教学中如何培养学生的审美素养

冯尚龙

美在语文教材中无处不存在：无论是景色美，还是心灵美；也无论是节奏美，还是音乐美……这些蕴含在教材中的美育因素，只是缺少发现的慧眼。同样，这对于初中语文教师来说，如何帮助学生发现教材中的美，进而去体味、欣赏，然后热爱美和追求美，具有十分重要的现实意义。新课标对语文的教学提出了新的要求，它强调语文教学要不断进行创新，以适应学生自身的发展需求，同时培养学生思想道德和科学文化素养，为学生将来的发展奠定基础。作为一名初中语文教师，我们要充分发挥独一无二的学科优势，运用语文教学中的审美教育方法，为培养学生审美素养、提高自身综合素质而不断努力。

一、初中语文教学中培养学生审美素养的意义

1.符合现阶段初中语文教学的要求

受传统应试教育的影响，我国很多地区在初中语文教学方法上存在一定的问题。首先在教学观念上，很多初中语文教师以自我为中心，学生被动接受知识，成效甚微。心理学研究认为，培养语文审美素养需要三个阶段，即服从、同化和内化。服从阶段，学生被动接受知识，很少去思考和发现其中的美；同化阶段，学生对教师讲授的知识有一定的理解和认可，可以发现文章中的美，但处于不稳定状态；内化阶段，学生将学到的知识融会贯通，在原来语文知识的基础上创造美。大部分学生处于同化阶段，造成这一现象的原因有学校、家庭、老师和社会环境等诸多因素。过分关注学习成绩和升学率，忽略学生情感的培养和审美的精神诉求，在很大程度上破坏了语文学科的美学底蕴，限制了学生综合素质的培养。初中语文新课标的提出，旨在对语文教学重新定位，着重培养学生的审美素养，符合现阶段的发展需求。

2.语文有独一无二的学科优势

初中生正处于青少年时期，思想、性格等可塑性强，也是审美素养逐步形成的关键时期。初中语文人文性较强，在培养学生审美素养方面有着不可替代的优势，其优势主要体现在以下三点：

（1）教学选文。语文教材选文经过大量专家、学者和一线教师进行精挑细选，体裁上有散文、诗歌、戏剧和小说等，文化内涵丰富，涵盖信息量强大，可以从多种角度反映时代、民族等不同的审美理念。

（2）教材编排。新课标下的语文教材改变了传统的教材编排体系，结构严谨、合理，层层递进，形成完整的人文体系，对初中生审美素养的发展十分有利。

（3）课堂氛围。多样化的文学体裁为初中语文教学提供了良好的课堂氛围，教师可以通过讲故事、分组讨论、角色扮演等多种方式激发学生的兴趣，结合教材中丰富多样的文学体裁，教师和学生共同营造出和谐热烈的课堂氛围，为学生审美素养的培养创造条件。

3.有助于学生的个人成长和全面发展

初中语文教材的选文中提倡“真、善、美”，摒弃“假、恶、丑”。初中生正处于情感多变的时期，对“真、善、美”的弘扬有助于学生价值观和人生观的形成，从而有助于学生的个人成长和全面发展。语文以其极强的人文学科特点，情感因素无处不在。在语文教学中，教师结合初中生身心发展的特点，发挥文学作品中审美教育的能效，不断引导学生去发现文学作品中的人文价值，探索作者的情感世界和内心诉求，使学生对美的追求和向往深入内心，进而去利用和创造美，对学生的个人成长和全面发展有着重要的影响。

二、初中语文教学中培养学生审美素养的途径

1.诵读是形成审美素养的重要方式

裴松之注《三国志》中言“读书百遍而义自见”，诵读的过程也是学生对文学作品感知、鉴赏和创造的过程。在实际教学过程中，教师要鼓励和引导学生对经典文学作品反复诵读。如《桃花源记》这篇课文，在学习之前教师要鼓励和引导学生提前预习，让学生以自身的视角去体味文章的美感。在课文第一节“缘溪行”至“欲穷其林”这几句中，陶渊明采用白描的方式，以干净利落的文笔透露出桃花源的自然之美，通过“忘”“忽”“甚异”“欲”等词语勾勒出渔人的心理变化，全文用词错落有致、朗朗上口，用深入浅出的方式为读者营造了桃花源之美，也表达了作者对世外桃源的向往，充满了诗情画意的美感。

2.赏析是培养审美素养的关键

在进行文学作品赏析时，教师要以学生为主体，发挥抛砖引玉的作用，引导学生对文学作品进行深层次的分析和理解。每一篇流传下来的作品都倾注了作者的真挚情感，只有用心去揣摩、感悟，才能感受到字里行间的美感，从而领悟作品的内涵。比如《答谢中书书》，作者用短短六十八字，将江南美景的山川自然之美呈现给读者。文章中的每一个字和每一句话，都是全文不可分割的整体，首句的“山川之美，古来共谈”，自然简练中流露出作者高远的立意，接着作者以仅四十字来描绘富有代表性的奇丽景物，其中涉及了草木山川、飞禽走兽，各种静物和动物跃然纸上，给人一种“实是欲界之仙都”的感受。教师要善于引导学生反复推敲文章中的每个词和句子，从而深刻理解作品中的意境和美感。

3.质疑问难促其思是实现发现美的重要方法

宋人朱熹认为“学贵有疑”，孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。在初中语文教学过程中，要不断地去发现问题和解决问题，帮助学生发现文学作品中的美。如在学习苏轼的《记承天寺夜游》一文时，“月色入户”中“入户”二字，作者把月光拟人化，好像月光懂得作者的孤独寂寞，主动“入户”和他做伴。如果把这两个字换成其他的字有什么效果？再比如“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”这一句，作者用一个“寻”字，为什么要用“尋”？这个字好在哪里呢？首先，作者认为这个人面对如此月夜，不会窝在室内大睡，肯定在某处赏月，但在哪里呢？因此用“寻”这个字；其次，作者用这个字表达了内心的不安，急欲“寻”求某种东西的失落感，凸显了内心急着见到友人共同赏月的迫切心情。

4.写作练习是创造美的主要途径

由服从到同化，再到内化，是学生由认知感悟到创造美的过程，也是审美教育的升华。作文在语文教学中占据着重要位置，教师要引导学生打破思维的局限，培养学生创造美的能力。首先，鼓励学生模仿练习。如朱自清的散文《春》，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句可以仿写成“期待着，期待着，蝉鸣远了，秋天的脚步近了”，对一些优美的句子进行仿写练习，能为作文增色很多。其次，进行改写训练。比如将郦道元的《三峡》改写为散文，或者将鲁迅的《从百草园到三味书屋》改写为记叙文，等等。改写练习有助于学生在对原文深刻理解的基础上，充分发挥文字的优点，体味语言用词的奥妙，不断地去同化和内化，实现对美进行再创造。此外，还可以鼓励学生对课文进行续写、评写等，对优美的词句或者文章进行圈点评注，这些对培养学生的审美素养都有一定的成效。

总而言之，初中语文教学实践过程中，培养学生的审美素养并不是一蹴而就的事情，作为初中语文教师应该要善于根据学生的特点，因文而异，不拘泥于形式，采用多种方式方法，将审美思想渗透到语文教学中，挖掘文本的美，真正达到“教书育人”的目的。